怎么提高空間想象力
空間想象力是對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、抽象思考和創(chuàng)新的能力，怎么對空間想象力提高呢?今天學習啦小編為大家?guī)砹嗽趺刺岣呖臻g想象力的資料，一起來看看吧!
怎么提高空間想象力
簡單，玩3D就可以。做幾個模型，比如黃金圣衣?？臻g想象力就會大為提高。
多用左手,左腿
左手開發(fā)右腦
右腦主創(chuàng)造力,想象力
提高閱歷，勤學苦練，參加實踐，熟中生巧。
知識就是力量，智慧是創(chuàng)造力的發(fā)動機!第一，一個人若想把握自己的現(xiàn)存性、可能性，以及實存的深度，就必須具備想象力，越缺乏想象力，就越不能看清別人的專長，也就不能做出適才適所的分配，以致發(fā)生錯誤。?第二,想象力和先見之明可以直接結合。雖然已經(jīng)替新進人員安排了不錯的工作,但他們能否有成，還是個未知數(shù)，所以，除了有想象力外，還需要有敏銳的想象力。這件事例中的想象力，可以預測出每一位新進員工的未來時間，也可以在未來狀況中，看出他們的能力和可能性;這幾乎可稱為先見之明。?
想要訓練先見之明，一定得培養(yǎng)豐富的想象力;這是不可缺少的條件。話雖如此，但在有限的范圍中，要討論出一個根本地改善想象力的方法，時間實在不夠充分。以下，就盡可能地介紹幾種既簡單又能夠提高想象力的方法。?
(1)看看天花板的污漬或云朵的形狀，然后在腦海中描繪出它的形象。不光只是做一次或兩次，做了好幾次后，就會出現(xiàn)效果。?
(2)在公共汽車車廂，看見某雜志周刊的廣告，或是看了某本書的題目，便想象其中的內(nèi)容，然后，與實際的內(nèi)容做一比較檢查，如此一來，就可以充分地把握自己的想象力。?
(3)看書時，采用跳讀方式;跳過的地方，運用想象力想象它的內(nèi)容。?
(4)看過電視轉(zhuǎn)播的運動比賽以后，想象第二天報紙的標題，以及報導內(nèi)容。?
(5)以瑣碎的小事和資料為基礎，創(chuàng)造出一個故事。?
(6)和人見面以前，事先預想會面對的狀況，并且設胛侍狻*?
(7)對于尚未去過的地方，想象它周圍的風景，建筑的樣式，以及室內(nèi)的建設。?
(8)邊看推理小說，邊推測犯人。?
(9)從設計圖、地圖、照片，想象實際的情況、實際的地方和事物。?
(10)重視聯(lián)想。如果開始聯(lián)想，中途絕不要打斷，要一直想到極限。這種飛躍性的聯(lián)想是個好辦法。?
將自己沉浸在另一時空中
讀一部好的歷史小說或科幻小說，自己往往會在突然的一瞬間，脫離了現(xiàn)代，陷入一種種生活在過去或未來世界的錯覺，這時候，過去、未來是非常有變化的，鮮明的形象會浮現(xiàn)在腦中。 這種感覺，可以稱為“時間器的感覺”。自己如果生活在過去或者未來，會是怎么樣的情況呢?思索著、思索著，過去或未來的形象便豐富地浮現(xiàn)在腦中了。從現(xiàn)在到未來，從過去到 現(xiàn)在，從未來到現(xiàn)在，如此這般，自由自在地想象不同的時間，讓自己的想象在另一時空里 渡過。這都是時間器的感覺。
從時間器的觀點來看，過去和未來是同樣的一件事;只不過是目的地不一樣而已，就像從北京出發(fā)，到廣州，或者到海口，這一點不一樣罷了，其他不都相同嗎?? 將自己沉浸在過去或未來的時間中，體會一下時間器的感覺，會將時間向過去和未來兩個方向延長。這樣一來，便可以擴大管理者的生存時間，開發(fā)管理者的時間，還有，也將使先見之明和對未來的時間感覺更加敏銳。想要使對時間器的感覺更為敏銳，還是必須發(fā)揮豐富的想象力。愛因斯坦是一個形象——手中拿著一面鏡子，乘著光飛進宇宙。這正是時間器的感覺。愛因斯坦從這個形象中獲得啟示，累積了無數(shù)的實驗和理論計算，終于產(chǎn)生了相對性理論。想象力是必要的，不僅藝術家或文家家需要它，而且人人都得具備。回溯過去也是一樣的情況，若是一味地死讀史實以及書本的知識，不從這個范圍中跨出一步，那么，永遠也不會產(chǎn)生時間器的感覺。讓想象力自由發(fā)揮，讓歷史上的事件浮現(xiàn)在腦中，洞察歷史上的每一位人物的言行舉止，以及他們的心理——這是種必要的感覺。(關于想象力的養(yǎng)成法，請參閱前項)?除了讓想象力發(fā)揮以外，還有幾個方法，可以提高時間器的感覺。(1)有意識地閱讀與歷史有關的書和科幻小說。
(2)特別是科幻的漫畫，更該多多閱讀。有不少的科幻漫畫家擁有類似時間器感覺的敏銳感覺。
(3)接觸不同的世界。關心并接觸各行各業(yè)的人、尖端領域的理論、想法和技術等等。?
(4)不妨玩玩電視游樂器，或是其他的電腦游戲
如何培養(yǎng)孩子的空間想象力
首先運用幼兒生活經(jīng)驗不斷引導。
在孩子們的生活中，他們已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，從幼兒的直接經(jīng)驗出發(fā)，激活幼兒已有的常識性、經(jīng)驗性的知識儲備。例如，在教授“觀察物體”時可以小朋友日常生活情境為例，幫助幼兒認識從正面、從上面、從側面觀察物體。可以讓學生回家觀察自家電視機、洗衣機、飯桌、茶杯等物體并畫出平視圖來增強幼兒們的空間感。
其次是引導幼兒學會觀察
觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，如果在觀察中盲目的、無序的觀察物體不僅無法達到培養(yǎng)空間感的作用反而不利于空間感的培養(yǎng)。幼兒親自用擺積木畫一畫。通過多種感官的協(xié)同活動，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映。這樣，幼兒通過有順序觀察、感知，不但理解了概念，而且建立了初步的空間觀念。
最后是要學生親自動手培養(yǎng)空間感
空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，家長在家還可以引導幼兒進行具體的操作活動：積木游戲特別簡單，可以幫助孩子認識三角形、圓形、方形等空間基本元素，同時還幫助他們熟悉和創(chuàng)造出三維空間，讓孩子真真切切地感受到空間的存在。在游戲中，孩子的空間感覺能力也會在不知不覺中得到提高。
如何培養(yǎng)學生的空間想象能力
1. 通過豐富學生的空間經(jīng)驗,解決幾何入門難的問題
幾何教學入門難,歷來是數(shù)學教學中的一大問題.因為初學幾何時,學生必須經(jīng)歷認識上的一個轉(zhuǎn)折--由代數(shù)向幾何的轉(zhuǎn)變.這個轉(zhuǎn)變在兩方面給初學者造成困難：一是研究對象由數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?學生要由對符號信息的操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷D形信息的操作;二是思維方法由以計算為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝评碚撟C為主,學生要由對事物間的數(shù)量化分析轉(zhuǎn)向?qū)ζ淇臻g形式的定性分析上來.
對于幾何初學者而言,他們不明了這種轉(zhuǎn)變,不理解學習幾何的目的,表現(xiàn)出學習上的不適應性.特別是,中學幾何課很快就進入論證階段,而這時許多學生的智力發(fā)展水平還未達到形式邏輯運算階段,因此,對于形式的、嚴格的邏輯推理,他們理解起來就感到很困難,特別對某些看起來明顯的事實需要進行數(shù)學證明就更感困惑.不習慣幾何學中的推理論證,不會使用幾何語言進行敘述,由此導致對幾何學習產(chǎn)生畏懼的情緒.隨著學習的不斷深入,幾何概念的日漸增多,推理論證的要求更高,上述情況會更加嚴重從而使幾何學習成為一個障礙,出現(xiàn)了學習上的分化現(xiàn)象,一些人越過障礙走在了前面,并由此體驗到了證明的真諦,獲得成功的喜悅,增強了學習數(shù)學的信心;相反地,一些人被難住了,并且由此失去了數(shù)學學習的信心.
克服幾何入門難是幾何學習的關鍵.一個有效的途徑是在學習幾何概念之間,豐富學生的空間經(jīng)驗,擴充他們的空間詞匯,使之對幾何概念的理解有一定的基礎.因為在本質(zhì)上幾何學像其他任何實驗科學一樣,其本身也起源于人類社會生活實際的需要,所以幾何學習必須要建立在現(xiàn)實空間的經(jīng)驗基礎上.
2. 通過推理幾何的學習,提高學生的邏輯思維能力
學生空間想象能力的培養(yǎng),是與邏輯思維能力的培養(yǎng)緊密相聯(lián)的.具體的可以從以下幾方面入手.
(1) 弄清幾何基本概念是培養(yǎng)邏輯思維能力的前提
重視基本概念的教學,是數(shù)學教學的總要求,對幾何教學還有特殊意義和特定要求.實際教學中,應引導學生分析概念的組成,抓住概念的本質(zhì)特征,使學生對概念的理解不只停留在字面上,只能背誦要領的定義,而是通過對本質(zhì)特征的剖析,真正理解和掌握有關概念.不僅如此,還要幫助學生分清概念之間的關系,使所學的幾何知識系統(tǒng)化,隨時注意將有關概念及其性質(zhì)加以分類整理,使之納入一個良好的知識結構中,完善學生的認識結構.例如：當學生學習完"直角三角形"這個概念后,有一些學生只知道正著放的才是直角三角形,而變換直角三角形中直角的位置后,就不認為它是直角三角形了,其原因就是概念缺乏相當數(shù)量的變式圖式支持,當然,這也說明這些學生表象的概括水平低,所以,就影響了知識的具體化.
(2) 學習與掌握幾何語言是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵
幾何語言經(jīng)常使用推理語言.在幾何的學習過程中,它要求學生學習與掌握它們的使用方法,尤其是各種變式的等價.例如："點A在直線上"等價于"直線通過A點";"兩條直線互相垂直"等價于"兩條直線所成的角是900"等等.在實際教學中,有些學生對幾何學中的一些詞語理解不透.例如：有許多學生對"三個平面兩兩相交"中的"兩兩相交"的含義不明白;"經(jīng)過兩條相交直線,有且只有一個平面"中的"有且只有"理解不了,等等.特別地,在幾何學習中,我們經(jīng)常要把一些幾何語言轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學表達式來證明.例如："證三角形的內(nèi)角和為1800",我們通常轉(zhuǎn)化為證明"已知三角形ABC,求證：∠A+∠B+∠C=1800"完成.我想,如何把上述幾大障礙攻破,學生學習幾何就可以大有長進.
3. 通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì),來提高學生的空間想象能力
學生空間想象能力的發(fā)展,與其數(shù)學思維品質(zhì)的完善程度緊密相聯(lián).可以說,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)是提高學生空間想象能力的突破點.為此,可以從以下兩方面著手.
(1)通過一題多解,使學生所學的知識融會貫通,培養(yǎng)學生思維的深刻性與敏捷性
在學習幾何的過程中,如果沒有思維的深刻性,就不可能準確地解釋圖形信息、正確地進行推理、判斷;沒有思維的靈活性與敏捷性,就不可能對非圖形信息與視覺信息進行靈活的轉(zhuǎn)換與操作,無法想象運動變化的空間.
通過一題多解的訓練,可以使學生更牢固地掌握所學的知識與技能;并通過各種解法的對比,使學生對所學內(nèi)容有更深刻的認識,從而使學生體驗到數(shù)學中的簡捷美.
(2)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式.這種思維突破了習慣思維的束縛,在解決問題的過程中,它或是提出了有新意的觀點,或是解決了前人尚未解決的問題,創(chuàng)新是它的本質(zhì)特征.如：在回答說出“你所知道的圓形東西時”,有的學生答道：水珠是圓的、鼻孔是圓的、老鼠洞是圓的.這些回答想象豐富、視角獨特,具有一定的獨創(chuàng)性.
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