怎么培養(yǎng)想象力
怎么培養(yǎng)想象力
想象是在外界刺激物的影響下，對人腦中已有的表象顛末革新與加工形成從來沒有接觸過的新形象的心理歷程。對想象力應該怎么培養(yǎng)呢?今天學習啦小編為大家?guī)砹嗽趺磁囵B(yǎng)想象力的資料，一起來看看吧!
怎么培養(yǎng)想象力
1、擴大知識面，儲蓄雄厚表象人的想象不是憑空形成的，全部的想象均是利用感知所產生的表象而締造出來的。所以，普及的感知，雄厚的經歷，賅博的知識是培養(yǎng)想象力的基礎。既然知識對想象力的培養(yǎng)很重要，這么如何擴大知識面呢?我認為最主要的即是增強課外閱讀。課外閱讀是對想象的最佳訓練，是培養(yǎng)想象技能的有用措施。所以增強課外閱讀不論從心理、生理照舊外部環(huán)境來說均是很有必要與很有但能的。況且課外閱讀還要普及涉獵各種學科，才華在大腦中儲蓄盡量多的表象。2、不停堆集感性原料想象是仇家腦中已有的形象舉辦加工與革新的心理歷程。所以大腦中貯存的形象越多，形象思維越活潑，想象力就越強，感性原料的堆集靠察看與注意，察看生活，留神生活，做生活的掛心人，就會潛移默化地獲取不少書本上所不要獲取的感性原料。感性原料的堆集有哪種途徑呢?首要是多察看，多當心生活，情勢但采納旅行、考查與社會實踐等，通過這些情勢，不停堆集感性原料，為想象思維準備雄厚的素材。
3、科學運用遐想法全國上1切事物盡管形態(tài)例外、質量有別，可是客觀事物都不是獨登時存在，卻是有著千絲萬縷的接洽。人們在學習活動中，利用此1事物同彼1事物之間的接洽，由當下感知的事物想到回想起關于的另1事物，或是由所想起的某1事物又想起了關于的其他事物，這個心理活動即是遐想。要說想象的方式，首要是遐想法。遐想法有靠近遐想、相通遐想、比擬遐想與因果遐想4種?？拷谙耄喝缭诤骨嗾n上由蘇聯(lián)一九一七年的10月革命遐想到兩年后一九一九年的中國54鍛煉，再遐想到兩年后一九二一年中國共產黨的成立，從而把3件汗青大事接洽起來影象，這即是靠近遐想;相通遐想：如對電流公式的了解，你但以由電流遐想到水流，電流從高電流向低電流標的流動，就象水流從高處向低處流動1樣：電流和電阻成反比，阻力越小，電流越大，這如同水流量有大小和河中窒礙物大小成反比1樣，窒礙越少，水流量就越大，這即是相通遐想;比擬遐想：高中代數(shù)中的函數(shù)和反函數(shù)、奇函數(shù)和偶函數(shù)，它們的性子及換算、圖像等就但選用比擬遐想法來學習;因果遐想：在地輿科學習中，因為歐洲西部緯度位置大多數(shù)位于溫帶，三00N——四00N的地域受副熱帶高氣壓帶與西風帶瓜代控制，四00N——六00N的地域受西風帶控制，大歐美沿岸有北大歐美暖流顛末，阿爾卑斯山呈東西走向等，明白了這些緣故，咱們就能遐想到歐洲西部的天色類型應是這樣1個結局，即首要有溫帶海洋性天色、地中海天色、溫帶大陸性天色，這即是因果遐想。
4、多途徑啟發(fā)想象區(qū)與右腦，培養(yǎng)想象力根據(jù)生理心理學家的發(fā)覺，人的大腦有4個功能部位，即體驗區(qū)、貯存區(qū)、判別區(qū)、想象區(qū)。平常人在曰常生活中，常常動用的唯有前3個區(qū)，而想象區(qū)平常只被動用百分之105左右?？茖W家之因此擁有雄厚的想象力，即是由于他們大腦中的想象區(qū)常常處在1種積極的愉快狀態(tài)，長于想象構想，長于締造新形象，而平常人對想象區(qū)潛力的挖掘是不足的。一九八一年取得諾貝爾生物學獎的美國羅伯特.斯佩里博士提出了大腦兩半球各司其職，功能互補的概念。左半球的功能和了解技能比較應，右半球的功能和想象技能比較應。按照這1概念，參與智商角逐、多參與手工活動等方式都但以起到啟發(fā)大腦的右半球與發(fā)展想象力的效用，另外，還但學習精英特的速讀方式來引發(fā)右腦潛能培養(yǎng)想象力。
如何提高孩子的想象力
1.要養(yǎng)成多提問題的好習慣
好奇心是每個孩子都有的，它是推動我們進行創(chuàng)造性思維的內在驅動力。所以當孩子不斷提出各種各樣的問題時，你要做的就是引導他獨立思考來尋找答案。當孩子解決不了、問一些問題時，就愛張不要武斷地制止，應通過語言配合手勢等肢體語言耐心回答。讓孩子通過家長解答建立形象感。
2.豐富頭腦中表象的儲存
表象是外界事物在人的頭腦中留下的影像，是具體、形象的。因為表象是想象的基礎材料，所以頭腦中的表象積累得多，就有進行想象的豐富資源。經常去博物館參觀、到郊區(qū)游覽、參加各種公益活動或走親訪友等，都可以讓孩子記住許許多多的表象。為了記得多、記得準、記得牢，可以讓孩子通過寫日記，把頭腦中的表象再現(xiàn)出來。
3.擴大語言文字的積累
想象以形象為主，但離不開語言材料，特別是需要用口頭語言或書面語言將想象的內容表述出來時，語言材料起著重要作用。因此，要讓孩子擴大語言文字的積累。比如，讓孩子備一個摘妙本，把閱讀中遇到的名句、名段摘抄下來，平時可拿來翻岡。
4.多在實踐中獲得知識
俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，多接觸社會、接觸大自然，開闊眼界和心胸，在玩耍中增長見識。再者，學一門樂器或學學繪畫，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造力的好辦法哦。讓孩子積極參加課外興趣小組活動。每一種興趣小組活動都有大量的形象化的事物進入孩子的腦海中，且需要進行創(chuàng)造性想象才能完成活動任務，這對提高想象力十分有益。
如何在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力
一、通過知識積累豐富學生的表象
表象指經過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺;表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，我充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。具體做法為：
1.引導學生精讀優(yōu)秀詩文，重視課內外材料的聯(lián)系組合，充實表象，并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象。如學了有關流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復西歸”;“碧水東流至此回”;“春來江水綠如藍”;“黃河流水鳴濺濺”;“桃花流水鱖魚肥”;“黃河遠上白云間”等等，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情和景物并形成對水的各種表象。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
2.采用直觀教具和現(xiàn)代化手段輔助教學，增加學生對事物的表象。教《看云識天氣》，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀;教《望天門山》，借助幻燈投影圖像，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
3.布置課外活動，讓學生有目的地直接感悟實物形成表象。如寫小作文《梅》，先告訴學生梅的性格，如高潔、凌霜、傲雪等;再讓學生比較陸游《卜算子・詠梅》詞中“零落成泥鍵作塵，只有香如故”和毛澤東《卜算子・詠梅》詞中“悄也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”所表現(xiàn)出的梅的不同個性，引導學生思考。同樣是借梅抒情，何以如此不同?其中極為重要的原因是作者思想感情不同，因而對梅的表象也就不同。然后再布置學生進行課外觀梅活動，讓學生去仔細觀察，寫出自己心中的梅。
總之，在語文教學中，我充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。
二、通過語言訓練增強學生想象的表達力
學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，語言始終都在指導和改進著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就像“茶壺里煮餃子――倒不出來”，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，我切實抓好以下三點：
1.語言熏陶。在教學過程中，有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現(xiàn)力量。如輔導賞析《荷塘月色》，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導學生對這一“瀉”字細加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學生意識到用“流”與“流水”有重復之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現(xiàn)在讀者面前。
2.教學用語準確、生動。教師準確、生動的言語示范對學生語言訓練起著重要作用。如分析一篇洋溢著細膩情感的散文時，我通常先以抑揚頓挫的語調朗讀全文，以聲音來吸引和感染學生，使學生領略其語言美，品味其描繪的意境，再加以分析。對于某些抽象的材料難以用語言描繪時，我盡量運用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學生準確、輕松地理解講課內容。
3.學會表達。在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。如教《沁園春・雪》時，要求學生根據(jù)詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的景象，用自己的語言表達出來。有同學這樣描繪：祖國的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛;綿延不斷的高山被雪覆蓋著，登高望遠，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞;被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑;大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低;等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪鋪蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節(jié)而提高了想象的水平。
三、通過寫作訓練培養(yǎng)學生“表象重組”，形成想象的能力
想象絕不是表象的堆砌，而是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學生想象力可從觀察入手，進而分析，再進入想象。如作文教學中，讓學生根據(jù)一幅畫面內容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精會神地看幾只螞蟻和一只瓢蟲的圖畫，發(fā)揮想象，寫一篇章話或者故事。先要求學生仔細看清螞蟻數(shù)量、隊形和走向，然后啟發(fā)學生設想螞蟻與瓢蟲之間將會發(fā)生什么事――爆發(fā)一場殊死戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗的結果一定是孤單的瓢蟲不敵越來越多的螞蟻群，瓢蟲成了螞蟻的盤中餐，還可以想出許多蟻群凱旋、慶祝勝利和飽餐的情節(jié)來。學生激發(fā)了興趣，想象豐富，寫作起來便得心應手。
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1.想象力訓練的介紹