中學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)
中學(xué)時(shí)期是人的一生中心理發(fā)展的金色年華。這個(gè)時(shí)期他們有著怎樣的智力發(fā)展特點(diǎn)呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了中學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn),一起來(lái)看看吧!
中學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)
1.抽象思維
初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對(duì)概念的掌握上。進(jìn)入青春期之后,初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。當(dāng)然,與上述抽象思維發(fā)展的三個(gè)側(cè)面一樣,對(duì)抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握,在初中階段,也有一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程。
從初中二年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化,到高中二年級(jí),這種轉(zhuǎn)化初步完成,這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面:首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài),基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個(gè)體的思維差異,包括在思維品質(zhì)和思維類(lèi)型上的差異已基本上趨于定型;第三,從整體來(lái)講,思維的可塑性已大大減少,與成人期的思維水平基本保持一致,甚至在某些方面的思維能力還高于成人。
事實(shí)和實(shí)驗(yàn)均表明,初中生在面臨智力問(wèn)題時(shí),并不是直接去抓結(jié)論,而總是通過(guò)首先挖掘出隱含在問(wèn)題材料情景中的各種可能性,再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對(duì)每一種可能性予以驗(yàn)證,最后確定哪一種可能性是事實(shí)。因此,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),已認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)只是包含于由事實(shí)與假定構(gòu)成的總體中的一部分,它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前,而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力,才使得他們的思想相對(duì)于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。雖然處于具體運(yùn)算階段(7—11歲)的兒童在解決問(wèn)題時(shí),也能產(chǎn)生一些初步的,與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)系的假設(shè),但他們運(yùn)用假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的能力則具有極大的局限性,最明顯的表現(xiàn)是,一旦他們產(chǎn)生了一個(gè)對(duì)問(wèn)題情景的可能性解釋?zhuān)蜁?huì)立刻將它認(rèn)定為事實(shí);而初中生的情況恰恰相反,他們常用十分懷疑的態(tài)度認(rèn)真地檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè),甚至是那些看起來(lái)很怪異的假設(shè)也不放過(guò),而決不輕易地承認(rèn)任何一種可能性。
埃爾金德(Elkind,1970)所做的一個(gè)關(guān)于個(gè)體形成概念的實(shí)驗(yàn)就充分揭示了小學(xué)兒童與初中生在建立和檢驗(yàn)假設(shè)過(guò)程的思維差異。實(shí)驗(yàn)中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實(shí)驗(yàn)材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無(wú)輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無(wú)輪子的交通工具的圖片,在實(shí)驗(yàn)中,主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片,但每次只呈現(xiàn)兩張,在被試看后,要求他選出一張圖片,如果他選擇了帶有輪子的圖片(無(wú)論是一般工具還是交通工具)主試就告訴他選對(duì)了,如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯(cuò)了,直到他能說(shuō)出決定選擇正確與否的線索是“輪子”而非其他任何特征時(shí),就算完成了此任務(wù)。兩個(gè)年齡組被試的反應(yīng)差異非常顯著,在小學(xué)組被試中,只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)“輪子”是解決問(wèn)題的關(guān)鍵線索,而且他們要將72組圖片都一一看過(guò)之后,才能得出結(jié)論;而少年組的所有被試都能正確解決問(wèn)題,而且多數(shù)人只看了10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到,在完成這個(gè)思維任務(wù)過(guò)程中,少年組的思維傾向是,不斷地檢驗(yàn)假設(shè),迅速地放棄不正確的假設(shè),及時(shí)地建立新的假設(shè);兒童組的思維傾向是,他們總是固守著若干最初產(chǎn)生的假設(shè),即使在這個(gè)假設(shè)不斷地遇到障礙后,仍不放棄,而且這個(gè)假設(shè)往往是包含于問(wèn)題情景中較明顯的,但卻是表面化的不正確的“關(guān)系”,對(duì)這種“關(guān)系”的固守,必定延遲問(wèn)題的解決,甚至導(dǎo)致失敗。由此可見(jiàn),初中生相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力,這是他們思維中抽象邏輯性特點(diǎn)的重要表現(xiàn)之一。
2.邏輯思維
從初中一年級(jí)開(kāi)始,初中生就開(kāi)始具備各種邏輯推理能力:在一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的研究中,調(diào)查者向初一、初三和高二的學(xué)生呈現(xiàn)25道關(guān)于“推理發(fā)展水平”及“推理運(yùn)用水平”的測(cè)試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn),從初中一年級(jí)起,學(xué)生已具備了各種推理能力,但是不同年級(jí)間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異,初一學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始具備各種推理能力,但還是初步的;初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展,演繹推理的正確率已超過(guò)50%。
初中生思維發(fā)展的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是思維表面性非常明顯:主要表現(xiàn)為,他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí),還經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾,難以深入到事物的本質(zhì)中,如在一個(gè)關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中,一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì),但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。他們?cè)趯?duì)某種社會(huì)現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),往往也易失之表面化。
內(nèi)?。河捎诔踔猩⒆约旱乃枷胱鳛橐环N客體去審視和分析,他們會(huì)不自覺(jué)地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識(shí)所驅(qū)使,使思想帶上更強(qiáng)烈的“內(nèi)省性”和“分析性”的色彩。正是這種內(nèi)心的“內(nèi)省性”,促進(jìn)了初中生智力和思維能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。
大文豪托爾斯泰15歲就考入大學(xué)文科班,但因年少輕狂,連續(xù)兩年考試不及格而被強(qiáng)迫退學(xué)。他并未因此消沉,而是認(rèn)真地思索并進(jìn)行了內(nèi)省,將自己所有的缺點(diǎn)全部整理到日記本上,隨時(shí)對(duì)照檢查,一犯老毛病便立即改正,經(jīng)過(guò)了不懈努力,他終成一代文豪,使文學(xué)之樹(shù)結(jié)出了更多的碩果。由此可見(jiàn)內(nèi)省對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性,善于內(nèi)省的人有更多成功機(jī)會(huì),也將會(huì)在成長(zhǎng)的路上少走彎路。
“一個(gè)沒(méi)有內(nèi)省的生命是沒(méi)有意義的。”這是蘇格拉底的名言。內(nèi)省可以為人們掃除人生航道上的暗礁,更可以為人們指引成長(zhǎng)的方向,它在人們的生活中具有重要的不可替代的作用。
分類(lèi):知識(shí)源于人類(lèi)以及其它物種的分類(lèi)能力。關(guān)于環(huán)境的知識(shí),從生存的觀點(diǎn)來(lái)看,就是感覺(jué)信號(hào)的復(fù)雜分類(lèi),它是從每個(gè)動(dòng)物的基本機(jī)能對(duì)不同情況進(jìn)行分類(lèi)的能力而來(lái)的。更抽象層次上的分類(lèi)是推理、學(xué)習(xí)、決策的關(guān)鍵,是一種基礎(chǔ)知識(shí)。例如,在某種環(huán)境下,機(jī)器人表現(xiàn)得象是有知識(shí),有“智慧”,實(shí)質(zhì)上是它們將外部環(huán)境和內(nèi)部狀態(tài)的傳感信號(hào)分類(lèi),得出可能的情況并由此支配行動(dòng)。
這樣,在我們采用的方法中假設(shè)知識(shí)是基于對(duì)對(duì)象分類(lèi)的能力。對(duì)象指任何我們可以想到的東西,例如實(shí)際物體、狀態(tài)、抽象概念、過(guò)程、時(shí)刻等。知識(shí)直接與真實(shí)或抽象世界有關(guān)的不同分類(lèi)模式聯(lián)系在一起。知識(shí)是由我們感興趣的領(lǐng)域的分類(lèi)模式組成,它提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)的明顯事實(shí),同時(shí)也具有由明顯事實(shí)推導(dǎo)出模糊事實(shí)的推理能力。
分類(lèi)是我們從現(xiàn)實(shí)世界得到論斷的第一重要因素,而推理是第二重要因素。實(shí)質(zhì)上,推理是以“當(dāng),則”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,即因果關(guān)系律。
從分類(lèi)能力來(lái)看,初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級(jí)水平:一級(jí)水平──不能正確分類(lèi),也不能說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù);二級(jí)水平──能夠正確分類(lèi),但不能確切地說(shuō)清分類(lèi)的根據(jù);三級(jí)水平──能夠正確分類(lèi),但不能從本質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù),僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù);四級(jí)水平──能夠正確分類(lèi),并能從本質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù)。研究表明,初中生對(duì)有關(guān)概念的分類(lèi),處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過(guò)渡的狀態(tài)中;高中生對(duì)概念的分類(lèi),達(dá)到第四級(jí)水平的居多,所說(shuō)明的分類(lèi)根據(jù)能揭露事物的本質(zhì),理論性較強(qiáng)。所以,初中生所掌握的概念,逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象,日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系,而且正處于分類(lèi)水平提升的關(guān)鍵時(shí)期。
中學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)
初中生在生理上迅速走向成熟,尤其現(xiàn)在很多孩子無(wú)論在身高、體格等方面都出現(xiàn)了所謂“早熟”現(xiàn)象。這使得他們?cè)谛睦砩弦伯a(chǎn)生成人感,希望能獲得成人的某些權(quán)利,找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而,由于心理發(fā)展水平的限制,導(dǎo)致身心發(fā)展很不平衡,使他們經(jīng)常產(chǎn)生挫折感。并出現(xiàn)一些心理及行為問(wèn)題:首先表現(xiàn)在心理上成人感與幼稚性的矛盾,初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài),其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性;其次表現(xiàn)在自我意識(shí)高漲與反抗心理,就是我們平時(shí)所謂的“自戀”和“逆反”;還表現(xiàn)在初中生的消極心境方面。
林崇德教授指出,初中生的消極心境主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:
一是煩惱突然增多。例如不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前,與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕,不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位等等;
二是孤獨(dú)。從青春期開(kāi)始的“心理上的斷乳”,給初中生帶來(lái)了很大的不安,盡管他們?cè)谥饔^上有獨(dú)立的要求和愿望,但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多,對(duì)許多問(wèn)題還不能依靠自己的力量和能力去解決,又不愿求助父母或其他人,擔(dān)心有損獨(dú)立人格,因此,就產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境;
三是壓抑。隨著年齡的增長(zhǎng),初中生產(chǎn)生了多方面的需求,既包括生理方面的,也包括心理方面的,但有許多需求不能滿足,其原因是多方面的,有時(shí)是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際,有時(shí)是由于社會(huì)上的阻力或父母的限制,也有時(shí)是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗,因而,初中生的自尊心易受到打擊,但又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的沖動(dòng),在這種矛盾的情形下,常常處于壓抑的心境。
當(dāng)然,除上述所列出的幾種心境外,初中生也具有一些積極的心境,例如,憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。
中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
專(zhuān)家認(rèn)為,整個(gè)中學(xué)階段,學(xué)生的心理具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等四個(gè)特點(diǎn)。而從教育與發(fā)展的視角審察,中學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩大特征。
1.智力飛躍發(fā)展
身體的迅速發(fā)育,特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能的迅速發(fā)展,為心理的迅速發(fā)展提供了必要的生理基礎(chǔ),中學(xué)生各科知識(shí)的學(xué)習(xí)因此得到有力的促進(jìn)。隨著年齡的增大,體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng),社會(huì)實(shí)踐的增加,在小學(xué)的基礎(chǔ)上,中學(xué)生包括口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)在內(nèi)的言語(yǔ)必然得到很大的發(fā)展。
言語(yǔ)(特別是內(nèi)部言語(yǔ))的發(fā)展,勢(shì)必促進(jìn)思維的發(fā)展,促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)。有關(guān)研究表明,初中二年級(jí)到高中二年級(jí)是中學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。青少年的思維開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型。他們逐步擺脫對(duì)感性材料的依賴,應(yīng)用理論來(lái)指導(dǎo)抽象思維活動(dòng),發(fā)展了思維的深刻性,出現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性,表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭(zhēng)辯,思維日趨成熟。思維力是智力的核心。思維力的發(fā)展,促進(jìn)觀察力、記憶力、聯(lián)想力和想象力的同步發(fā)展,使整個(gè)智力水平都得到飛躍式的提高。
2.個(gè)性逐步形成
隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展,中學(xué)生的個(gè)性逐步形成。個(gè)性心理包括動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等個(gè)性意識(shí)傾向性和能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征。
其中,世界觀是個(gè)性意識(shí)傾向性的集中表現(xiàn),反映人對(duì)世界的根本看法,影響著人的整個(gè)精神面貌。中學(xué)階段是人的世界觀由萌芽到初步形成的時(shí)期。一般說(shuō)來(lái),萌芽于小學(xué)初中銜接時(shí)期,初步形成于高中階段。當(dāng)然,它還不成熟,也不穩(wěn)定,具有很大的可塑性。與此同時(shí),青少年進(jìn)入“心理斷乳期”,力圖擺脫成人的關(guān)照和約束,獨(dú)立支配自己;也出現(xiàn)心理“閉鎖性”,除了知心朋友以外,一般不讓別人了解自己的內(nèi)心世界。但是,就總體而言,中學(xué)生是朝氣蓬勃,天真活潑,熱情奔放,奮發(fā)向上的。
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3.想象屬于形象思維
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