對(duì)智障兒童教育對(duì)策

　　智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。 下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家分享的對(duì)智障兒童教育對(duì)策，希望對(duì)大家有幫助。

　　對(duì)智障兒童教育對(duì)策

　　正確認(rèn)識(shí)智障兒童。魯賓斯坦研究認(rèn)定：“不管兒童智力落后的原因是什么，也不管兒童神經(jīng)系統(tǒng)疾病的嚴(yán)重程度如何，他的發(fā)展如何落后，但總是在發(fā)展”。他還指出在組織得好的教育和教養(yǎng)條件下，“就能消除或減少這些神經(jīng)過(guò)程的機(jī)能障礙”。作為家長(zhǎng)或教師必須認(rèn)識(shí)到智障兒童有極大的發(fā)展的可能性與可塑性，克服消極的態(tài)度，積極地去推動(dòng)這種發(fā)展。

　　1、重點(diǎn)抓好生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。智障兒童的智力缺陷限制了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)與個(gè)性的發(fā)展，只有結(jié)合他們的日常生活，授之以正確的行為方式，使之知道什么可以做，應(yīng)該怎樣做，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，形成習(xí)慣，才能初步適應(yīng)社會(huì)生活。

　　2、必須從小訓(xùn)練他們多種多樣的生活技能，生活自理能力，從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的能力，社交技能等。泰爾福特和紹里指出：“很多工作非常簡(jiǎn)單，使它們很容易被掌握。如果他們懂得敏捷、態(tài)度大方、良好的儀表和可信賴的價(jià)值，就能沒(méi)有困難地做好很多工作”。他們強(qiáng)調(diào)指出：“發(fā)展這些特征所需要付出的社會(huì)訓(xùn)練應(yīng)盡早開(kāi)始，以便發(fā)展那些到成年時(shí)將變成自己能應(yīng)付環(huán)境的社會(huì)形式”。

　　3、思想性、科學(xué)性、實(shí)用性、差異性是進(jìn)行智障兒童教育必須遵循的原則。思想性是指教育時(shí)要注意提高智障兒童的思想認(rèn)識(shí)水平，讓他們逐步建立起是非、善惡、好壞的道德觀念，遵循社會(huì)的行為規(guī)范，成為一個(gè)社會(huì)主義的好公民。

　　實(shí)用性指教育內(nèi)容要選取與智障兒童關(guān)系密切，并與將來(lái)社會(huì)生活、從事簡(jiǎn)單的生活勞動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，在矯正和補(bǔ)償他們的智力和適應(yīng)行為缺陷方面發(fā)揮積極作用，為他們今后適應(yīng)社會(huì)生活，成為自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。差異性是指智障兒童各自的身心特點(diǎn)差異很大，形成智力落后的原因不一。因此，教育時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)體不同的情況因材施教，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。

　　4、喚起學(xué)習(xí)興趣，幫助智障學(xué)生取得成功。智障兒童認(rèn)知積極性差，抱負(fù)水平低，但渴望得到表?yè)P(yáng)。作為老師，對(duì)他們要給予特別的關(guān)心與幫助，要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。智障兒童自己沒(méi)有判斷進(jìn)步大小的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，走了一步似乎就跨了一大步，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。為了使他們對(duì)自己的進(jìn)步結(jié)果有真切的感受，對(duì)于競(jìng)賽優(yōu)勝者除了出光榮榜，發(fā)獎(jiǎng)狀外，還應(yīng)發(fā)給適當(dāng)獎(jiǎng)品。哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆，價(jià)值雖然微薄，但對(duì)智障兒童卻能其到很大的增力作用。同時(shí)，還應(yīng)提倡把智障兒童帶到大自然中去，帶到火熱的社會(huì)生活中去，增加他們的經(jīng)歷，擴(kuò)大他們的視野，從而豐富他們的感性知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，激發(fā)他們產(chǎn)生了解周圍事物的愿望與興趣。興趣是最好的老師，只有使智障學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有可能幫助他更好地走向成功。

　　培養(yǎng)智障兒童良好的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣策略

　　美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特博士曾說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的老師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定因素”。通常情況下我們發(fā)現(xiàn)，只要教師重視意志教育和學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，學(xué)生才能做得很好。

　　營(yíng)造家庭和社會(huì)教育環(huán)境，共同維護(hù)心理健康

　　家庭教育、社會(huì)教育是學(xué)校教育的延伸。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家普遍認(rèn)為，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的積極參與，智力障礙兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系、溝通工作，為學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造更好的教育環(huán)境。一方面，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過(guò)于貧困等不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。所以，學(xué)校要盡量把這些不利因素補(bǔ)充完整，比如成立家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)、要求家長(zhǎng)常常到?？赐优?、扶貧助學(xué)等等。另一方面，向家長(zhǎng)傳授智障兒童教育的基本知識(shí)和缺陷補(bǔ)償矯正方法，布置教育任務(wù)，讓他們切實(shí)承擔(dān)教育的責(zé)任。智力障礙兒童對(duì)親情的依賴與渴望是非常強(qiáng)烈的，家長(zhǎng)更多的關(guān)心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起很好的心理平衡作用。