摘要：不要強(qiáng)迫兒童使用某一只手或不使用某一只手，應(yīng)聽(tīng)任孩子自己傾向于使用左手或右手。

　　日本有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“如果想培養(yǎng)出智力開(kāi)闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉手指的活動(dòng)能力，由于手指的活動(dòng)而刺激腦髓中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，就能促使全部智能的提高。”

　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究也證實(shí)了人體內(nèi)的各個(gè)器官，每一塊肌肉，都在大腦皮層中有著相應(yīng)的“代表區(qū)”，而手指的運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中又占據(jù)了較為廣泛的區(qū)域，這些區(qū)域的神經(jīng)中樞都是由神經(jīng)細(xì)胞群組成。當(dāng)一個(gè)人的雙手從事精細(xì)、靈巧的動(dòng)作時(shí)，能夠激發(fā)這些細(xì)胞群的活力，使動(dòng)作和思維的活動(dòng)能保持有機(jī)的聯(lián)系后相互對(duì)應(yīng)。

　　因此，手的動(dòng)作越復(fù)雜，就越能積極地促進(jìn)大腦的思維功能。難怪前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。”并且，還把手比喻成大腦的“老師”。那么，未滿(mǎn)周歲的兒童怎么活動(dòng)雙手呢?

　　父母可以在孩子睡醒后的活動(dòng)時(shí)間里，給孩子遞一些彩色鮮艷的易于拿、抓的玩具，讓小嬰兒練習(xí)抓、拿的準(zhǔn)確性。有人在托兒所里曾作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，把未滿(mǎn)周歲的嬰兒分成兩組：一組有意識(shí)地讓嬰兒進(jìn)行抓、拿等訓(xùn)練，另一組任其自然發(fā)展。結(jié)果無(wú)論是反應(yīng)能力還是理解能力，前一組都比后一組強(qiáng)得多。

　　所以，無(wú)論是嬰兒的父母，還是托兒所的老師，都應(yīng)該重視寶寶這個(gè)時(shí)期手指的鍛煉，以提高嬰兒的智力。

　　智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)間

　　據(jù)科學(xué)研究表明：如果以成人的智力水平為100%，那么從出生到4歲的智力就發(fā)展了50%，而到了8歲便已經(jīng)發(fā)展了整個(gè)人生智力水平的83%～90%，也就是說(shuō)，一個(gè)孩子是不是聰明的，在他8歲的時(shí)候，就基本上可以定局了。

　　現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為人的極為豐富的腦力資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)的。因此，我們?cè)谔岣咧橇Ψ矫妫绕涫情_(kāi)發(fā)兒童的智力、促進(jìn)兒童大腦發(fā)育方面，可以做許多事情。

　　經(jīng)常變換嬰兒在小床中的位置和小床在房間中的位置，可以使嬰兒的雙側(cè)腦半球都得到鍛煉，左右腦均衡發(fā)展。

　　要多和兒童說(shuō)話(huà)。當(dāng)嬰兒通過(guò)抓握、撫摸和指某些東西來(lái)對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行探究時(shí)，要經(jīng)常用簡(jiǎn)單的話(huà)對(duì)他說(shuō)，這是“娃娃”、“球”、“花”等，以便增加他和語(yǔ)言的接觸，發(fā)展他的語(yǔ)言能力。

　　給兒童以溫暖、愛(ài)撫和寬容。生氣和生硬的懲罰，會(huì)造成兒童的情感損傷，易使兒童出現(xiàn)焦慮不安和缺乏自信。

　　不要強(qiáng)迫兒童使用某一只手或不使用某一只手，應(yīng)聽(tīng)任孩子自己傾向于使用左手或右手。

　　根據(jù)不同年齡孩子的特點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)耐婢撸M量少玩電動(dòng)玩具，而多玩那些能自己動(dòng)手、動(dòng)腦操作的玩具，例如：積木、七巧板、圖片等都可以鍛煉孩子的小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力和一些初級(jí)概念。

　　多玩動(dòng)腦筋游戲，發(fā)展兒童多向的思維方式，例如：教兒童“花”這個(gè)字，可以讓他畫(huà)一朵花，用紙做一朵花，想象一朵花，唱一首有關(guān)花的歌。這樣可以避免使兒童的思維刻板，提高他的靈活性和創(chuàng)造性。