思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面小編為你整理曼陀羅法，希望能幫到你。

　　曼陀羅法

　　曼陀羅法也稱(chēng)井字聯(lián)想法。把抽象文字轉(zhuǎn)換成具體的圖像，我們可以通過(guò)“音”的途徑，利用“諧音法”來(lái)完成，也可以透過(guò)“意”的途徑，也就是曼陀羅法來(lái)進(jìn)行。

　　曼陀羅法的原理，就是利用抽象文字本身所指的“意義”或“意思”，聯(lián)想出一個(gè)或多個(gè)“具體”的物件，來(lái)代表原來(lái)的抽象文字。

　　比如“困”字，就是想睡覺(jué)的意思;當(dāng)我們想睡覺(jué)的時(shí)候，很容易就會(huì)想到睡覺(jué)用的“床”或“枕頭”等，所以我們就可以利用“床”或“枕頭”來(lái)代表“抽象”的“困”字。

　　又如“可愛(ài)”一詞，我們?nèi)菀紫氲?ldquo;小貓”、“小狗”、“毛絨玩具”等，于是也可以用“小貓”、“小狗”、“毛絨玩具”等實(shí)物代表抽象的“可愛(ài)”二字。

　　此外，可以用“鬧鐘”代替“時(shí)間”，用“玩具”代表“童年”，用“乳房”代表“母愛(ài)”等等。

　　曼陀羅聯(lián)想技術(shù)是日本的今泉浩晃因受到西藏密宗唐卡中的圖案啟發(fā)，而發(fā)明的一種思維擴(kuò)展技術(shù)，在實(shí)際運(yùn)用中，通常是畫(huà)一個(gè)“井”字，形成一個(gè)三乘三的方塊，然后把主題字寫(xiě)在中間，答案寫(xiě)在周邊的八個(gè)空格里。所以通稱(chēng)井字聯(lián)想法。

　　井字聯(lián)想法可以“實(shí)轉(zhuǎn)虛”，稱(chēng)為概念;可以“虛轉(zhuǎn)實(shí)”，稱(chēng)為圖像;可以“實(shí)轉(zhuǎn)實(shí)”，稱(chēng)為“創(chuàng)意”;可以“虛轉(zhuǎn)虛”，叫做隱喻。在記憶訓(xùn)練中，用得最多的當(dāng)然是“虛詞轉(zhuǎn)實(shí)詞”的功能。

　　思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域

　　思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。

　　自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地。最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來(lái)主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒(méi)在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦

　　風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。

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