如何利用思維導(dǎo)圖幾分鐘看完一本書
如何利用思維導(dǎo)圖幾分鐘看完一本書
思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面小編為你整理用思維導(dǎo)圖筆記幾分鐘看完一本書，希望能幫到你。
思維導(dǎo)圖筆記幾分鐘看完一本書
思維導(dǎo)圖筆記的作用是幫助自己深入閱讀，在完成思維導(dǎo)圖筆記的過程中，整理歸納書的要點(diǎn)，梳理書中的整理框架。特別在建立分支時，主要是用短語和詞，而是不是句子。這時就需要考慮這段話的關(guān)鍵是什么，怎樣用更簡練的詞和短語把給表達(dá)出來。當(dāng)整理完書的要點(diǎn)之后，再從整體上來考慮全書的結(jié)構(gòu)是否合理，按照對書的理解，從整體角度，對內(nèi)容進(jìn)行從新排列組合，讓這些內(nèi)容更清晰、更有邏輯性。
我一直以來的觀點(diǎn)就是，90%暢銷書的價值都不大，從頭到尾閱讀完一本質(zhì)量很差的書，完全是浪費(fèi)時間。思維導(dǎo)圖筆記可以幫你做有針對性的閱讀，最直接的用處就是可以讓你在短時間內(nèi)了解一本書的要點(diǎn)，知道這本書是否對你有所幫助，是否值得去閱讀。下載思維導(dǎo)圖之后，看看哪部分的內(nèi)容對你有幫助，你可以只閱讀并關(guān)注書中有用的內(nèi)容而不是全部。 幫助你在幾分鐘之內(nèi)，閱讀完一本書。
對于大多數(shù)的書而言，當(dāng)你完成這樣的步驟之后，多重復(fù)幾遍，會讓你理解的更深入一些。如果說閱讀一二遍之后，只能吸收書中內(nèi)容的30%，那么做完思維導(dǎo)圖筆記和其它筆記后就會達(dá)到50%，完成一個大的主題閱讀之后會達(dá)到70%。再加入跟其它人分享(包括向別人講述)和實(shí)踐才能達(dá)到90%。
你一定會問：為什么不是100%? 很簡單，任何單純而孤立的閱讀都是一種很淺薄的吸收。對我來說，不經(jīng)過長時間的整理和思考。沒有形成整體的系統(tǒng)框架，缺少自己的觀點(diǎn)，無法跟實(shí)踐相結(jié)合，不能清晰而深入的表達(dá)就是一種淺閱讀。
當(dāng)你對某一方面有了更為深入的思考和了解之后，你再回過頭看看當(dāng)初做的思維導(dǎo)圖，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的無知和淺薄。沒關(guān)系，有比較才能對比進(jìn)步。現(xiàn)在看自己幾年前做的思維導(dǎo)圖，能很容易看出來當(dāng)時所關(guān)注的內(nèi)容和現(xiàn)在的差距所在。 通過這些思維導(dǎo)圖，在你寫作、PPT、演講、閱讀時，都可以把已經(jīng)整理后的內(nèi)容進(jìn)一步加工，讓你的觀點(diǎn)更深入更有價格。
思維導(dǎo)圖只是一種淺閱讀，并不能完全代替讀書。就象我在前面回復(fù)中說過的，如果你沒有多少時間或者根本不喜歡讀書，或者這本書的質(zhì)量不高，可以通過思維導(dǎo)圖快速獲取要點(diǎn)。但你一定要知道，書籍本身更全面、更系統(tǒng)，特別是書中包括大量故事和深入的描述能幫助你更深入的理解?？偨Y(jié)之后的筆記只是重點(diǎn)，對自己有些幫助，但對其它人可能看完之后很快就忘記了。不要過于依靠思維導(dǎo)圖，它不能代替閱讀。隨著讀書筆記里分享的書籍越來越多，你可以利用這些思維導(dǎo)圖來進(jìn)行主題閱讀，來初步建立自己的知識體系。你可以通過主題閱讀，來快速而深入的了解某一類的知識，幫助你建立和積累相關(guān)知識。
思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對知識的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學(xué)科知識教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進(jìn)來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。
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