用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)生作文
思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下關(guān)于思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)實(shí)踐，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。
摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。
隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開(kāi)發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合能力。
思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文的方法1 繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和步驟
思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫(xiě)作形式和寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。
思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文的方法2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)
2.1 有利于啟發(fā)學(xué)生的思維
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2 開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3 促進(jìn)師生之間的交流和溝通
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文的方法3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的方法
3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思路
小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)什么話(huà)可說(shuō)，要是能夠打開(kāi)思路，寫(xiě)作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。
比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開(kāi)始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
3.2 思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間
在寫(xiě)作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫(xiě)作空間。
比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類(lèi)題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫(xiě)作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺(jué)比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
3.3 采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制
在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè)趣性。
比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹(shù)木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹(shù)木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹(shù)木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹(shù)木來(lái)綠化我們的環(huán)境。
想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類(lèi)也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮。
思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文的方法總結(jié)
總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。
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