如何激活思維的靈活性分類有哪些
如何激活思維的靈活性分類有哪些
思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下關(guān)于激活思維靈活性的三個(gè)方法，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。
3招激活思維的靈活性
靈活思維的好處是，當(dāng)我們遇到難題時(shí)，可以多角度思考，善于發(fā)散思維和集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，能立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。
激活思維的靈活性，可以從下面3個(gè)方面入手：
激活思維靈活性的方法1、培養(yǎng)遷移能力
遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
我們更多地要用到的是知識(shí)遷移能力，即將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，形成知識(shí)的廣泛遷移能力可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí) 點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提髙解決問題的靈活性和有效性。
思維的靈活性主要體現(xiàn)在解決問題時(shí)的遷移能力上，必須有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的遷移能力，從而能夠靈活地解決學(xué)習(xí)中的一些問題。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，常常能遇到寫人物笑的片段，比如《葫蘆僧判斷蒲蘆案》中的“笑”，《紅 褸夢(mèng)》第四十四回中每一個(gè)人的“笑”，《祝?！分邢榱稚┑?ldquo;三笑”，各自聯(lián)系起來(lái)，分析 比較，各自表現(xiàn)了人物的什么個(gè)性，同時(shí)揭示了什么主題等等。
通過這種訓(xùn)練，可以使分析作品中人物的能力和寫作中刻畫人物的水平大大提髙。
激活思維靈活性的方法2、利用"一題多解”
這種方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用，對(duì)“一題多解”的訓(xùn)練，是培養(yǎng)思維靈活的一種良好 手段，這種訓(xùn)練能打通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高我們應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能解決實(shí)際問題的能力，逐步學(xué)會(huì)舉一反三的本領(lǐng)。
學(xué)會(huì)“一題多解”的思維方式，可以訓(xùn)練思維的靈活性，使自己在思考問題的起點(diǎn)、方 向上及數(shù)量關(guān)系的處理上，不拘泥于一種方式，而是根據(jù)需要和可能，隨時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換。
激活思維靈活性的方法3、大量閱讀不同體裁的文章
文章是作者進(jìn)行創(chuàng)造性思維的成果。一篇文章的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在它的構(gòu)思和語(yǔ)言的運(yùn)用上，體現(xiàn)在文章的思想觀點(diǎn)和表達(dá)方式上。
不同體裁的文章，也各有各的特點(diǎn)，就是同一體裁中的同一內(nèi)容的文章，風(fēng)格也是各異。在閱讀一篇優(yōu)秀文章時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)它們的不同，善于吸取它們各自的特點(diǎn)，對(duì)于訓(xùn)練自己的 思維是有益的。
總之，多讀各種不同的文章，既可以獲得知識(shí)，又可以獲得思維和寫作的借鑒，可以從比較中學(xué)習(xí)到從不同角度觀察事物、思考問題的方法，從而培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的分類一、根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維
1.直觀動(dòng)作思維
直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng)。
實(shí)際動(dòng)作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。例如，幼兒在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單計(jì)數(shù)和加減法時(shí)，常常借助數(shù)手指，實(shí)際活動(dòng)一停止，他們的思維便立即停下來(lái)。成人也有動(dòng)作思維，如技術(shù)工人在對(duì)一臺(tái)機(jī)器進(jìn)行維修時(shí)，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止，在這一過程中動(dòng)作思維占據(jù)主要地位。不過，成人的動(dòng)作思維是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下實(shí)現(xiàn)的，這與尚未完全掌握語(yǔ)言的兒童的動(dòng)作思維相比有著本質(zhì)的區(qū)別。
2.具體形象思維
具體形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。
表象便是這類思維的支柱。表象是當(dāng)事物不在眼前時(shí)，在個(gè)體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。人們可以運(yùn)用頭腦中的這種形象來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)。在幼兒期和小學(xué)低年級(jí)兒童身上表現(xiàn)得非常突出。如兒童計(jì)算3+4=7，不是對(duì)抽象數(shù)字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等實(shí)物表象相加而計(jì)算出來(lái)的。形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維類型。例如，要考慮走哪條路能更快到達(dá)目的地，便須在頭腦中出現(xiàn)若干條通往目的地的路的具體形象，并運(yùn)用這些形象進(jìn)行分析、比較來(lái)作出選擇。在解決復(fù)雜問題時(shí)，鮮明生動(dòng)的形象有助于思維的順利進(jìn)行。藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、工程師、設(shè)計(jì)師等都離不開高水平的形象思維。學(xué)生更需要形象思維來(lái)理解知識(shí)，并成為他們發(fā)展抽象思維的基礎(chǔ)。
形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質(zhì)的特征;第二種水平的形象思維是成人對(duì)表象進(jìn)行加工的思維;第三種水平的形象思維是藝術(shù)思維，這是一種高級(jí)的、復(fù)雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平。
3.抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維。
概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)?？茖W(xué)家研究、探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，學(xué)生理解、論證科學(xué)的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維得到了迅速發(fā)展，初中生這種思維已開始占主導(dǎo)地位。初中一些學(xué)科中的公式、定理、法則的推導(dǎo)、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。
兒童思維的發(fā)展，一般都經(jīng)歷直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)階段。成人在解決問題時(shí)，這三種思維往往是相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，共同參與思維活動(dòng)，如進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，既需要高度的科學(xué)概括，又需要展開豐富的聯(lián)想和想象，同時(shí)還需要在動(dòng)手操作中探索問題癥結(jié)所在。
思維的分類 二、根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維
1.經(jīng)驗(yàn)思維
經(jīng)驗(yàn)思維是以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。例如，人們對(duì)“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的判斷;兒童憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“鳥是會(huì)飛的動(dòng)物”;人們通常認(rèn)為“太陽(yáng)從東邊升起，往西邊落下”等都屬于經(jīng)驗(yàn)思維。
2.理論思維
理論思維是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷的思維。例如，根據(jù)“凡綠色植物都是可以進(jìn)行光合作用的”一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用。科學(xué)家、理論家運(yùn)用理論思維發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律。教師利用理論思維傳授科學(xué)理論，學(xué)生運(yùn)用理論思維學(xué)習(xí)理性知識(shí)。
思維的分類三、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維
1.直覺思維
直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。例如，醫(yī)生聽到病人的簡(jiǎn)單自述，迅速作出疾病的診斷;公安人員根據(jù)作案現(xiàn)場(chǎng)情況，迅速對(duì)案情作出判斷;學(xué)生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對(duì)問題的答案作出合理的猜測(cè)、猜想等的思維。
2.分析思維
分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對(duì)問題解決作出明確結(jié)論的思維。例如，學(xué)生解幾何題的多步推理和論證;醫(yī)生面對(duì)疑難病癥的多種檢查、會(huì)診分析等的思維。
思維的分類四、根據(jù)解決問題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維
1.聚合思維
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。例如，學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法;工程建設(shè)中把多種實(shí)施方案經(jīng)過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。
2.發(fā)散思維
發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數(shù)學(xué)中的“一題多解”;科學(xué)研究中對(duì)某一問題的解決提出多種設(shè)想;教育改革的多種方案的提出等的思維。
聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動(dòng)不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。
思維的分類五、根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維
1.常規(guī)思維
常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學(xué)生按例題的思路去解決練習(xí)題和作業(yè)題，學(xué)生利用學(xué)過的公式解決同一類型的問題等。
2.創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維。例如，技術(shù)革新、科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造、教學(xué)改革等所用到的思維都是創(chuàng)造性思維等。
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