如何激活思維的靈活性分類有哪些
如何激活思維的靈活性分類有哪些
思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。下面就讓學習啦小編為大家介紹一下關(guān)于激活思維靈活性的三個方法，歡迎大家參考和學習。
3招激活思維的靈活性
靈活思維的好處是，當我們遇到難題時，可以多角度思考，善于發(fā)散思維和集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，能立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。
激活思維的靈活性，可以從下面3個方面入手：
激活思維靈活性的方法1、培養(yǎng)遷移能力
遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。
我們更多地要用到的是知識遷移能力，即將所學知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識 點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提髙解決問題的靈活性和有效性。
思維的靈活性主要體現(xiàn)在解決問題時的遷移能力上，必須有意識地去培養(yǎng)自己的遷移能力，從而能夠靈活地解決學習中的一些問題。
語文學習中，常常能遇到寫人物笑的片段，比如《葫蘆僧判斷蒲蘆案》中的“笑”，《紅 褸夢》第四十四回中每一個人的“笑”，《祝?！分邢榱稚┑?ldquo;三笑”，各自聯(lián)系起來，分析 比較，各自表現(xiàn)了人物的什么個性，同時揭示了什么主題等等。
通過這種訓練，可以使分析作品中人物的能力和寫作中刻畫人物的水平大大提髙。
激活思維靈活性的方法2、利用"一題多解”
這種方法在數(shù)學學習中經(jīng)常使用，對“一題多解”的訓練，是培養(yǎng)思維靈活的一種良好 手段，這種訓練能打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高我們應(yīng)用所學的基礎(chǔ)知識與基本技能解決實際問題的能力，逐步學會舉一反三的本領(lǐng)。
學會“一題多解”的思維方式，可以訓練思維的靈活性，使自己在思考問題的起點、方 向上及數(shù)量關(guān)系的處理上，不拘泥于一種方式，而是根據(jù)需要和可能，隨時調(diào)整和轉(zhuǎn)換。
激活思維靈活性的方法3、大量閱讀不同體裁的文章
文章是作者進行創(chuàng)造性思維的成果。一篇文章的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在它的構(gòu)思和語言的運用上，體現(xiàn)在文章的思想觀點和表達方式上。
不同體裁的文章，也各有各的特點，就是同一體裁中的同一內(nèi)容的文章，風格也是各異。在閱讀一篇優(yōu)秀文章時，善于發(fā)現(xiàn)它們的不同，善于吸取它們各自的特點，對于訓練自己的 思維是有益的。
總之，多讀各種不同的文章，既可以獲得知識，又可以獲得思維和寫作的借鑒，可以從比較中學習到從不同角度觀察事物、思考問題的方法，從而培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的分類一、根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維
1.直觀動作思維
直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。
實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進行的。例如，幼兒在學習簡單計數(shù)和加減法時，常常借助數(shù)手指，實際活動一停止，他們的思維便立即停下來。成人也有動作思維，如技術(shù)工人在對一臺機器進行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據(jù)主要地位。不過，成人的動作思維是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下實現(xiàn)的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質(zhì)的區(qū)別。
2.具體形象思維
具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。
表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時，在個體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。在幼兒期和小學低年級兒童身上表現(xiàn)得非常突出。如兒童計算3+4=7，不是對抽象數(shù)字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維類型。例如，要考慮走哪條路能更快到達目的地，便須在頭腦中出現(xiàn)若干條通往目的地的路的具體形象，并運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。在解決復雜問題時，鮮明生動的形象有助于思維的順利進行。藝術(shù)家、作家、導演、工程師、設(shè)計師等都離不開高水平的形象思維。學生更需要形象思維來理解知識，并成為他們發(fā)展抽象思維的基礎(chǔ)。
形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質(zhì)的特征;第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維;第三種水平的形象思維是藝術(shù)思維，這是一種高級的、復雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平。
3.抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認識的思維。
概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)?？茖W家研究、探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發(fā)展，初中生這種思維已開始占主導地位。初中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。
兒童思維的發(fā)展，一般都經(jīng)歷直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。成人在解決問題時，這三種思維往往是相互聯(lián)系，相互補充，共同參與思維活動，如進行科學實驗時，既需要高度的科學概括，又需要展開豐富的聯(lián)想和想象，同時還需要在動手操作中探索問題癥結(jié)所在。
思維的分類 二、根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維
1.經(jīng)驗思維
經(jīng)驗思維是以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。例如，人們對“月暈而風，礎(chǔ)潤而雨”的判斷;兒童憑自己的經(jīng)驗認為“鳥是會飛的動物”;人們通常認為“太陽從東邊升起，往西邊落下”等都屬于經(jīng)驗思維。
2.理論思維
理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維。例如，根據(jù)“凡綠色植物都是可以進行光合作用的”一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用?？茖W家、理論家運用理論思維發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律。教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。
思維的分類三、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維
1.直覺思維
直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。例如，醫(yī)生聽到病人的簡單自述，迅速作出疾病的診斷;公安人員根據(jù)作案現(xiàn)場情況，迅速對案情作出判斷;學生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。
2.分析思維
分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。例如，學生解幾何題的多步推理和論證;醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。
思維的分類四、根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維
1.聚合思維
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法;工程建設(shè)中把多種實施方案經(jīng)過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。
2.發(fā)散思維
發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數(shù)學中的“一題多解”;科學研究中對某一問題的解決提出多種設(shè)想;教育改革的多種方案的提出等的思維。
聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。
思維的分類五、根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維
1.常規(guī)思維
常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學生按例題的思路去解決練習題和作業(yè)題，學生利用學過的公式解決同一類型的問題等。
2.創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。例如，技術(shù)革新、科學的發(fā)明創(chuàng)造、教學改革等所用到的思維都是創(chuàng)造性思維等。
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