思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。下面就讓學習啦小編為大家介紹一下關(guān)于思維導圖：究竟什么是好的課堂，歡迎大家參考和學習。

　　究竟什么是好的課堂?這個話題很深刻，卻也很樸素，樸素到任何一位教師都應(yīng)該思考，任何一位家長也應(yīng)認真思考。

　　做到“將學生放在教育中間”“真正以學生為主體”“將課堂還給學生”，是當下許多教師和學校在努力實踐的方向，盡管理念不難理解，但真正做到實則不易。

　　日前在江蘇省南京市江寧區(qū)東山小學觀摩的一堂課給記者帶來很多思考與啟發(fā)。

　　上課時有背景輕音樂，課堂上多數(shù)時間是學生在發(fā)言、討論，一節(jié)課臨結(jié)束學生都伏案冥想，隨后繪出一幅反映所學內(nèi)容的“思維導圖”……這樣的小學課堂，與通常所見靜悄悄的教室里只聽到老師講課聲的“好課堂”形成強烈反差。

　　“每個孩子都是天生的學習者”，東山小學的教師們說，“好課堂”不僅看教師教得有多好，關(guān)鍵看學生的學習興趣是否被激發(fā)、學習能力是否在提高、所學知識是否被很好接受……這樣的理念令人心頭一震：我們的小學教育，長期以來過多關(guān)注于教師盡心盡力地“教”，而作為課堂主體的學生如何更好地去“學”，則被我們不自覺地忽視了。

　　課堂要靜，“靜得掉一根針就能聽到”，這是成年人眼中的良好課堂秩序。多少年來我們都堅信，寧靜的課堂有助于學生們專心聽講，有助于教師的授課不受干擾地為學生所接收。但是東山小學開展的“友善用腦”教育實踐卻認為，現(xiàn)代腦科學研究成果表明，在輕音樂下人的大腦最活躍，對知識的接收效果也更好。

　　與過去相比，現(xiàn)在的小學課堂，老師“一言堂”越來越少，學生發(fā)言則越來越多，這是發(fā)揮學生學習積極性的可喜變化。但是，這畢竟只是限于教師與學生間的互動。能否進一步加強學生之間的互動，讓學生在課堂上充分討論?孩子的思維，有時候比成人更活躍，讓那么多活躍的思維互相碰撞，小學課堂在互動性上能否再進一步大膽一試?

　　允許學生在上課時間趴在桌上冥想，在許多成年人眼里不可謂不大膽。是在浪費有限的課堂時間嗎?關(guān)鍵看冥想的結(jié)果。東山小學的學生們在冥想之后繪出的“思維導圖”，無論精彩程度，畢竟都是他們“頭腦風暴”之后的成果。比起上課只管聽、下課就去玩、回家再復習的傳統(tǒng)做法，課堂上的一會兒“冥想”效果理應(yīng)更好。

　　其實，這樣的教學改革并不深奧，關(guān)鍵在于要真正樹立“學生為課堂主體”的信念。每個孩子都是天生的學習者，只有相信孩子們內(nèi)心都涌動著求知欲，老師的教學才不會墨守成規(guī)，而是想盡辦法在傳授新知、釋疑解惑中激發(fā)孩子們的學習興趣，引導和幫助他們主動學習、快樂學習，讓他們真切感受到學習是一件快樂的事情!

　　當然，“每個孩子都是天生的學習者”，這樣的理念，非但沒有否定教師在教育孩子中的作用，反而給教師提出了更高的要求：在包括腦科學在內(nèi)的現(xiàn)代科研成果面前，教師要充分運用這些成果，寫出更具科學性、針對性的教案，呈現(xiàn)更加活潑、精彩的課堂，不斷提高自己課堂的教學質(zhì)量。孩子們“學”無止境，教師自然“教”無止境，有了創(chuàng)新的壓力和動力，那種“一本教案用多年”的情況也就難以為繼了。

　　“每個孩子都是天生的學習者”，希望類似的探索越來越多，大膽創(chuàng)新，上下求索!