思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。下面就讓學習啦小編為大家介紹一下關(guān)于思維導(dǎo)圖在學習中的應(yīng)用，歡迎大家參考和學習。

　　我們了解了大腦的基本思維模式和學習的基本模式，并用了很多圖片來加以說明，相信細心的讀者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這兩種模式的示意圖非常相似，都是這樣一種結(jié)構(gòu):從一個中心點出發(fā)，擴展出許多二級關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞。

　　這個“中心一四周”的結(jié)構(gòu)圖看起來很簡單，實際上蘊藏著一個巨大的秘密，是人類20世紀思維科學研究最重要的成果。時至今日，全世界仍然有無數(shù)專家學者在日夜不停地對它做深入的研究?，F(xiàn)在，它已經(jīng)成為幾乎所有巨型跨國公司培訓、研發(fā)、決策的必備工具:

　　從微軟美國總部派遣到中國來的培訓師，全部用它來對微軟中國的中高層人員進行培訓;

　　在浪哲公司，有一份工程師培訓手冊被壓縮成一幅25英尺長的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖，可以讓一百多名高級工程師在幾個星期內(nèi)掌握以前需要幾年才能學習到的東西。

　　在全球最大的戰(zhàn)略咨詢公司麥肯錫，有一套流程，可以讓一群剛剛從大學畢業(yè)的學生，來解決世界各國政府、跨國企業(yè)高層管理者們遇到的各種難題。在這套流程中，必然會有的步驟就是:眾多畢業(yè)生們聚在一起開會，畫出一幅完整清楚的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖(麥肯錫的這種方法如何在我們的學習中加以應(yīng)用，我們還會在后面的章節(jié)做詳細的介紹)。看到這里，相信所有的人都很想知道，它到底蘊藏著什么秘密?為什么會有如此驚人的力量?

　　什么決定7魏們的思維模式

　　我們來看下面這幅圖，它看起來像什么?是不是一只超級章魚?或者像一個科幻世界里長著奇怪觸角的怪物?都有點像，不過，更重要的是，它看起來很像我們前面畫的“中心一四周”結(jié)構(gòu)圖一從一個中心點向四面八方延伸。

　　實際上，這個圖中的“怪物”就在我們兩只耳朵之間一它不過是我們大腦中無數(shù)的神經(jīng)細胞中的一個。

　　我們的大腦中有大約一萬億個這樣的神經(jīng)細胞，細胞之間通過長長的觸須互相連接，當我們思考的時候，微弱的生物電流就在這樣的神經(jīng)細胞中穿來穿去。這些微弱的電流，以及它所伴隨的一些微妙的化學反應(yīng)，攜帶著我們大腦里存儲的各種信息，通過觸須不斷交流、歸納、聯(lián)想、整理，最終完成一次次的思考過翟。既然我們的腦神經(jīng)細胞都長成這個樣子，我們的丶我們的思考和學習都要按照“中心一四周”模式來迸行也就一點都不奇怪了?；蛘哒f，我們大腦天生就是這個樣子，我們當然得按照“中心一四周”模式來學習和思考。沒辦法，誰叫我們是地球人騁7不過，等你看了下面的內(nèi)容之后，說不定也會產(chǎn)生一種跟我一樣的猜想:就算找來一個外星人，恐怕它也得按照“中心丶四周”模式來想問題。

　　二、什么決定7我們學習的基本模式我們從兩個耳朵中間走出來，看看外面的世界吧。你一定見過伸向藍天的大樹，從主干到枝干，再到一根根樹枝，正是“中心一四周”模式的最佳體現(xiàn)。而一片片樹葉，看看它的脈絡(luò)，不也正是按照“中心丶四周”清晰布局的嗎1區(qū)跟我們的神經(jīng)細胞的結(jié)構(gòu)何其相似!這一切到底是誰的安排呢，如果我們把觀察尺度變得更小，小到組成世界的基本顆粒一原子，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)你也一定在書上看見過。但現(xiàn)在我們把它和“中心丶一四周”結(jié)構(gòu)圖對比起來看，你會發(fā)現(xiàn)，原來世界的基本粒子，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也符合“中心一四周”模型。我們再把頭抬向天空，仰望浩瀚的宇宙:月亮繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，正好符合“中心一二級關(guān)鍵詞一三級關(guān)鍵詞”的結(jié)構(gòu)。

　　而我們整個太陽系，也不過是銀河系的一個“二級關(guān)鍵詞”，圍繞銀河的中心以每秒220公里的速度運動，大約每2.5億年轉(zhuǎn)一圈。即便是像銀河這樣的龐然大物，也畢恭畢敬的按照“中心一四周”模式，攜帶著大約兩千億億億勾兩千億億億億噸的物質(zhì)，在虛無的宇宙空間里日夜不停地旋轉(zhuǎn)。而我們的整個宇宙，按照大爆炸理論的解釋，也是從一個點開始，向四周炸開，通過大約300億年的擴散，才形成了今天的樣子。從最基本的原子，到最廣闊的宇宙，“中，C-都建立了它的統(tǒng)治。

　　這一切到底是什么原因造成的，迄今為止還無法解釋。不過這不是本書關(guān)心的問題，我們只需要知道這樣兩個事實就夠了:第一，我們的世界是按照“中心一四周”模式運轉(zhuǎn)的;第二，我們的大腦也是按照這個模式思考的。所以，用大腦觀察世界會產(chǎn)生什么結(jié)果?當然也是“中心一四周”結(jié)構(gòu)f我們今天學習的物理、化學、生物、地理(自然地理)，無非都是人們用大腦去認識世界的結(jié)果，它們的結(jié)構(gòu)，也無一不是按照這個模式來組織的:它們都是由眾多知識點構(gòu)成。這些知識點之間互相聯(lián)系，{照“中心一四周”模式，共同構(gòu)一個完整的知識整傣每一門科目，經(jīng)過幾百年甚至數(shù)千年的發(fā)展，都形成了非常成熟的知識結(jié)構(gòu)體系。

　　我們的教材在編排的時候，也是按照這個體系來的，每一冊每一章每一節(jié)都是很有講究的，互相之間都是有聯(lián)系的。不明白這些內(nèi)在的聯(lián)系，就不可能把這門知識學好。所以，我們在學習這些知識的時候，當然也要按照“中心一四周”的模式來學習!有人會說文科和理科的學習方法是非常不同的，那么，讓我們來看看到底是什么決定了我們學習文科的基本模式。其實，學文科的道理和理科一樣。文科是對研究社會現(xiàn)象的知識，而社會的基本結(jié)構(gòu)也是遵循“中心一四周”模式的。具體例子很多，比如一個國家的治理結(jié)構(gòu)肯定是中央政府是“一級關(guān)鍵詞”，下面發(fā)散出很多省級地方政府，每個省級政府管理多個地市級地方政府，再如此到縣鎮(zhèn)村; 一個學校的治理結(jié)構(gòu)也是一個校長，下面幾個副校長，然后是年級組長，然后是班主住;學習歷史，談到某一個朝代，總要分為政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、國際關(guān)系等方面來了解，各個方面之間也有相互影響、相互聯(lián)系的。這跟我們學習理科沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。

　　三、學習恒等式與思維導(dǎo)圖

　　如果我們把第二章的物理例題的解題思路，和政治題的解題思路作一個比較，會發(fā)現(xiàn)不論文科題目還是理科題目，它們的解題思路都是相似的;如果我們把自然界從原子到宇宙的組織結(jié)構(gòu)、我們社會的組織結(jié)構(gòu)，還有我們的大腦的生理結(jié)構(gòu)作一個比較，也會發(fā)現(xiàn)它們也有著驚人的相似;一它們都符合“中心一一四周“模式”。

　　于是，我們可以得出如下的結(jié)論:正確的思考模式土正確的學習模式=各個科目的內(nèi)在規(guī)律這樣一個等式，我們稱之為“學習恒等式”。

　　這是本書最重要的結(jié)論，把這個等式理解了，也就把握了本書的精神實質(zhì)。

　　這個時候，我們可以來介紹一下本章開始說的“中心四周”結(jié)構(gòu)圖的來歷了。

　　這個圖有很多名稱，比如知識結(jié)構(gòu)圖、體系圖、心智圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的兩個名稱是“概念圖”和“思維導(dǎo)圖&rdquo 右腦開發(fā)訓練;。

　　20世紀60年代，康乃爾大學的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術(shù)一“概念圖”，(ConceptMap)。就是“將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。”作為一種科學的教學策略，概念圖可以來幫助教師和學生提高教學質(zhì)量。“概念圖”理論提出以后，迅速風靡西方世界，成為西方國家課堂教育的必備工具。

　　同樣是在加世紀的年代，英國著名心理學家東尼。博贊在租究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達。芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。前面介紹的微軟、波音公司的培訓變革，都是運用思維導(dǎo)圖進行的。

　　關(guān)予思維導(dǎo)圖的由來，還有一個小故事:

　　20世紀50年代的英國，有一天，一個叫托尼。巴贊的男生到學校的圖書館借宮，他問圖狂瞥理員:“在哪九可以找到一本談人的大腦和如何使用大腦的書?”圖書管理員告訴他:“請到醫(yī)學圖書部。”

　　“我并不想成為醫(yī)生，也不需要對大腦動手術(shù)，我只是想知道如何使用大腦。”巴贊說道。“如何使用大腦?什么叫如何使用大腦?”圖書管理員不解地反間。“就是我覺得自己的大腦利用效率不高，想知道如何才能正確使用，才能讓我變得更聰明。”托尼。巴贊解釋道。圖書管理員略帶驚訝地搖搖頭說:“對不起，沒有這樣的書。”

　　托尼。巴贊萬分遺憾地離開了圖書館，在路上他就想:“我們買了一件家用電器，像洗衣機電視機之類的，都會有非常詳細的使用說明書。而對于我們的大腦如此重要的東西，竟然從來沒有人告訴我們應(yīng)該怎樣使用!我們每天都在用大腦學習和思考，幾百萬年過去了，人類竟然還像原始人一樣，出于本能的用大腦來學習。只-有少數(shù)天生聰明的人成為杰出人物，而那些不知道如何使用大腦的人則永遠被迫痛苦低效的學習，這是一件多么可怕的事情。

　　于是，托尼。巴贊開始認真研究如何正確地使用大腦，他花了大量的時間翻閱了歷史上眾多名人的手稿，希望從中找到聰明人思考的印跡1又對大腦的生理結(jié)構(gòu)做了大量的研究，最終創(chuàng)造了“思維導(dǎo)圖”這一有效的思維工具。他把這個工具在一個叫芭芭拉的女孩身上做實驗，這女孩是全校成績最差的，被校方認為是學校歷史上有記載以來智商最低的學生。學習思維導(dǎo)圖一個月之后，芭芭拉的智商提高到了160，最后以高材生的身份畢業(yè)。概念圖側(cè)重于知識點之間的聯(lián)系，主要用于建立知識結(jié)構(gòu)，跟我們前面說的體系圖比較接近;思維導(dǎo)圖則側(cè)重于思維模式的訓練和思路的整理，和我們介紹的解題思維路徑圖比較接近。但它們的結(jié)構(gòu)都是一樣的，都遵循“中心一四周”模式。我自己更喜歡“思維導(dǎo)圖”這個名稱，本書的副標題也是‘思維導(dǎo)圖學習法“，所以我們就把本書中出現(xiàn)的所有的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖都稱為“思維導(dǎo)圖”。

　　實際上，早在我們既不知道“慨念圖”，也不知道“思維導(dǎo)圖”的時候，很多老師就已經(jīng)一直在使用像知識結(jié)構(gòu)圖這樣的工具來輔助課堂教學了，也有很多優(yōu)秀的學生自覺地用這種工具來幫助自己提高學習效率了，前面我談到的北大的才子、農(nóng)大的MM、清華的牛人，他們在高中的時候都不曾知道什么“思維導(dǎo)圖”，但卻一直在用它來進行學習。

　　不過，好歹我們終于有了一個固定的名稱，不必再在“思維路徑”“體系圖”“，中心一四周，模式.. ……這些名字中繞來筆去了，這總是一件好事。

　　現(xiàn)在，我們可以對“思維導(dǎo)圖學習法”做出一個完整褂概括: -一個理念，一個工具，三個步驟“。

　　這一個理念，就是我們的“學習恒等式”，即我們的學習剩和思考都應(yīng)該遵循“中心一四周”模式;一個工具，就是思維導(dǎo)圖，它能夠有效地幫助我們按照“P中心一四周”模式進行思考和學習，貫穿了我們從簡單學習到系轟統(tǒng)學習再到解題的整個過程。