思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)展示與教學(xué)中的運(yùn)用

　　思維導(dǎo)圖是以一個(gè)主題為中心,并以相關(guān)的關(guān)鍵詞作為一個(gè)子主題進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的圖示,讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái),讓你一下看到問(wèn)題的全部。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，謝謝你的閱讀。

　　思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)展示

　　思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)1

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　　小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文思維導(dǎo)圖--鳥(niǎo)的天堂

　　小學(xué)語(yǔ)文教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作

　　在小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，寫(xiě)好一篇課文的教案似乎比上一篇課文還要難，難是難，但是，究竟難在哪里?在我看來(lái)，一難在循規(guī)蹈矩，遵循一種被上級(jí)要求的框架不變;二難是備課字?jǐn)?shù)多，簡(jiǎn)案一千來(lái)字，詳案三四千字;三是教師的教案效果單一，起不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的作用，純粹屬于教師“私有財(cái)產(chǎn)”。因而為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查，于是有的教師善于“偷梁換柱”或勤于“下載”占起網(wǎng)絡(luò)便宜。

　　一、傳統(tǒng)教案存在問(wèn)題探討

　　傳統(tǒng)教案大致分為以下幾個(gè)部分:1、教學(xué)目的;2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析;3、班級(jí)情況分析;4、教材分析;5、教學(xué)方法的采用;6、教學(xué)過(guò)程;7、作業(yè)設(shè)計(jì)„„它的優(yōu)點(diǎn)是在老師充分閱讀、掌握教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)的詳案，從一篇詳案中我們可以看出一位老師的認(rèn)真程度。有的老師甚至將在課堂上要提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題都預(yù)設(shè)在教案之中，可謂用心良苦。這樣的教案往往很適合上級(jí)檢查的胃口--認(rèn)真。所以大多教學(xué)參考書(shū)、資料紛紛用該教案的寫(xiě)作模式，成為了多年來(lái)教師們備課寫(xiě)教案的重要參考而被一直延用。在我看來(lái)，這個(gè)教案模式仍然存在不少的弊端，首先，教師的備課寫(xiě)字量大。以《桂林山水》為例，原文共有344個(gè)漢字，從網(wǎng)絡(luò)上下載的一篇詳案共有4600多個(gè)字，如果每篇教案都能這樣寫(xiě)， 一個(gè)學(xué)期下來(lái)28篇課文就有12萬(wàn)多字，可謂豐收之極，我不反對(duì)寫(xiě)詳案，但問(wèn)題是時(shí)間的安排與教學(xué)的必要性是否安排得當(dāng);其次是，從教案本身來(lái)看，把什么知識(shí)教給學(xué)生并未明確，里面大都是教師上課時(shí)要用到的話(huà)而已，與要教給學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有太多的實(shí)質(zhì)性關(guān)系，預(yù)設(shè)與學(xué)生交流用的話(huà)語(yǔ)盡可能地放到腦子里來(lái)備，而不用寫(xiě)到教案里;三是教師的教案與學(xué)生記憶知識(shí)似乎分開(kāi)來(lái)進(jìn)行的，教案本身與學(xué)生記憶知識(shí)的路線(xiàn)沒(méi)有太大的聯(lián)系;四是教師教案沒(méi)有對(duì)學(xué)生的筆記起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，只是教師的“個(gè)人財(cái)產(chǎn)”而已。

　　二、“懶漢式”教案的產(chǎn)生

　　既然傳統(tǒng)教案也還存在諸多問(wèn)題需要克服甚至于要我們?nèi)ジ淖兯怪忧泻犀F(xiàn)今科技時(shí)代。那么有沒(méi)有一種“懶漢式”的教案可以探索呢?經(jīng)過(guò)課題組三年多的實(shí)踐、探索，我們認(rèn)為這種“懶漢式”的教案還是有的，它綜合了傳統(tǒng)教案的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的投入運(yùn)用，更結(jié)合人腦認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律而試制出來(lái)的簡(jiǎn)而有效的一張A4紙圖，在A4紙的圖中，以一篇課文題目的關(guān)鍵詞為教案的中心詞，在從中心向四周發(fā)散出去為一級(jí)分支，每個(gè)分支都承載著一定的關(guān)鍵詞，這就是借助了英國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊《思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)》的理論觀點(diǎn)而制作的。東尼·博贊在他的書(shū)中這樣論述自己的觀點(diǎn)的:“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。要把信息‘放進(jìn)’你的大腦，或是把信息從你的大腦中‘取出’，思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法--它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法‘畫(huà)出來(lái)’。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，都使用線(xiàn)條、符號(hào)、詞匯和圖像，都遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”。按照東尼?博贊的理論我們可以理解為把一個(gè)關(guān)鍵詞作為“中心”，由這個(gè)“中心”向四周發(fā)散出去得到的結(jié)點(diǎn)就是“知識(shí)”。由一個(gè)“中心”向四周發(fā)散出無(wú)數(shù)的結(jié)點(diǎn)，也就產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的“知識(shí)”，再由這些無(wú)數(shù)“知識(shí)”再發(fā)散出去又產(chǎn)生新的無(wú)數(shù)結(jié)點(diǎn)即--知識(shí)，如此擴(kuò)展，如此產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，往大的想也可以跟原子裂變?cè)泶笾孪嗤?/p>

　　我們把這種教案模式叫做“思維導(dǎo)圖”教案，它的特點(diǎn)是:簡(jiǎn)潔高效，中心突出，層次分明;教師教案是指導(dǎo)教師上課的總綱領(lǐng)，站在這篇教案的中心你就會(huì)有“一覽眾山小”之感;教師教案既是教學(xué)的總綱，又是學(xué)生記筆記的模板，記憶知識(shí)的路線(xiàn)圖，在教學(xué)中起到“三效合一”的作用——教師教案、學(xué)生筆記、知識(shí)記憶。

　　三、教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作

　　任何事物都是有規(guī)律可循的，教師備課寫(xiě)教案也一樣，掌握了規(guī)律你就會(huì)覺(jué)得教案就這么簡(jiǎn)單并且實(shí)用。根據(jù)“思維導(dǎo)圖”理論觀點(diǎn)，我們將每一篇課文的內(nèi)容大致劃分為九大內(nèi)容——生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語(yǔ)、段落分析、中心大意概括、知識(shí)積累與運(yùn)用(當(dāng)然還可以根據(jù)個(gè)人需要多分也行)?？傆^小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案，根據(jù)個(gè)人的備課特點(diǎn)，講解內(nèi)容范圍，我們把教師備課的“思維導(dǎo)圖”教案大致分為以下幾個(gè)部分來(lái)認(rèn)識(shí)：教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)——生字——多音字——新詞——近義詞——反義詞——成語(yǔ)——段落分析——中心思想——積累運(yùn)用——作業(yè)安排等等，如下圖所示，這個(gè)圖就是語(yǔ)文教師“思維導(dǎo)圖”教案的基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)這個(gè)教案的基本結(jié)構(gòu)我們可以任意編輯任何一篇課文的教案，如人教課標(biāo)版小語(yǔ)七冊(cè)第一課《觀潮》教案實(shí)例。在這個(gè)教案實(shí)例中，中心詞的“觀潮”，一級(jí)關(guān)鍵詞分別是：目的、生字、新詞、近義、反義、成語(yǔ)、段落(觀)、中心、積累、作業(yè)(略)。二級(jí)關(guān)鍵詞是一級(jí)關(guān)鍵詞所派生出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的設(shè)計(jì)需要可設(shè)三級(jí)、四級(jí)關(guān)鍵詞等等。從圖上可以看出除了要讓學(xué)生記住的知識(shí)關(guān)鍵詞外其它沒(méi)有多余的話(huà)語(yǔ)，在讓學(xué)生記筆記時(shí)除“教學(xué)目的”可以不要求學(xué)生記以外其它知識(shí)都要求學(xué)生做筆記，學(xué)生筆記的模式與教師的教案幾乎一致。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)可以從中心開(kāi)始聯(lián)想得到所關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這就是“三效合一”。

　　四、“思維導(dǎo)圖”教案的使用

　　同傳統(tǒng)的“線(xiàn)性”教案一樣，“思維導(dǎo)圖”教案也是教師事先備好的圖，用材：一張A4紙(橫向?qū)?，可以手寫(xiě)也可用電腦制作打印，如果是手寫(xiě)的上課時(shí)可用投影儀投影，是電腦制作的直接用大屏幕展示。“思維導(dǎo)圖”教案有兩種使用方法，一是邊講課邊把知識(shí)點(diǎn)板書(shū)在相應(yīng)的線(xiàn)上，但這種方式很容易讓學(xué)生聽(tīng)和筆記的精力分散;二是把全部課文知識(shí)講解完后再讓學(xué)生做導(dǎo)圖筆記，這種做法的好處是學(xué)生容易集中精力地把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)按照導(dǎo)圖筆記的模式(與教師教案一致)記錄在不同的分支上，精力容易集中起來(lái)。在很大程度上，“思維導(dǎo)圖”教案主要參與學(xué)生學(xué)習(xí)后期的知識(shí)整理、記憶方式上，相比與傳統(tǒng)教案而言其優(yōu)點(diǎn)是直接有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期知識(shí)的分類(lèi)、整理、記憶。記憶知識(shí)不再是雜亂無(wú)章的東西而是有序可循。

　　為了讓你的課堂更加生動(dòng)有趣，通常都要輔以PPT 幻燈片，通過(guò)展示幻燈片讓學(xué)生獲得更多的感官知識(shí)，達(dá)到以色彩、圖形、圖像、聲音等直觀投入，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都得到誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣，增加知識(shí)的吸收量，再?gòu)?fù)習(xí)、回憶知識(shí)時(shí)學(xué)生的思維空間更加廣闊。

　　教師的教學(xué)方式應(yīng)該是千萬(wàn)種，教案也應(yīng)該各有千秋，既有傳統(tǒng)方式的引導(dǎo)，又不泛創(chuàng)新的思路，只有不斷創(chuàng)新才能更加適合新時(shí)代、新課程的需要，我們將教師教案創(chuàng)新地進(jìn)行整合，保留教案本身的精華——記憶知識(shí)的特點(diǎn)，又考慮到減輕教師的備課量、教案字?jǐn)?shù)書(shū)寫(xiě)量，力爭(zhēng)把教師從繁重的備課負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，把更多的時(shí)間放到對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的激發(fā)，對(duì)知識(shí)的有效記憶。所以說(shuō)：“思維導(dǎo)圖”教案是教師的備課總綱，是學(xué)生做筆記的模板，是學(xué)生記知識(shí)、回憶(復(fù)習(xí))知識(shí)的路線(xiàn)圖，我們?cè)O(shè)計(jì)的初衷是“一石三鳥(niǎo)”。通過(guò)實(shí)踐效果不錯(cuò)，能讓學(xué)生通過(guò)教師的教案就能直接了當(dāng)?shù)匕阎R(shí)進(jìn)行梳理、記憶，在復(fù)習(xí)需要時(shí)也能通過(guò)“中心——四周”的發(fā)散形式把知識(shí)給回憶出來(lái)為學(xué)習(xí)服務(wù)。