思維導圖是以一個主題為中心,并以相關的關鍵詞作為一個子主題進行發(fā)散聯(lián)想的圖示,呈現(xiàn)的是一個思維的可視化過程。下面是由學習啦小編整理的關于小學語文思維導圖，謝謝你的閱讀。

　　關于小學語文思維導圖展示

　　關于小學語文思維導圖【一】

　　關于小學語文思維導圖【二】

　　關于小學語文思維導圖【三】

　　關于小學語文思維導圖【四】

　　關于小學語文思維導圖【五】

　　小學語文成語和解釋

　拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語當做自己的話

　　火中取栗—— 出自法國作家拉?封登的寓言。說是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風險替別人出力，自己卻沒得到一點好處 汗牛充棟—— 意為書多得堆滿屋子，用牛運時，牛馬累得出汗。形容藏書或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋

　　虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時準備攫取

　　鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長、規(guī)模大的著作

　　好高鶩遠—— 騖：通“務”，追求。指不切實際的追求過高、過遠的目標

　　渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅持作惡，不肯悔改

　　繪聲繪色—— 繪：描繪。形容描寫、敘事生動逼真

　　毫厘不爽—— 毫、厘：很小的長度單位。爽：差失。形容絲毫不差

　　厚此薄彼—— 厚：重視。?。狠p視。重視這個，輕視那個。形容對人、對事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太

　　畸形發(fā)展—— 某一部分發(fā)展過快而造成的整體不平衡狀態(tài)

　　憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會習俗

　　若即若離—— 像靠近,又像離開。形容對人的態(tài)度保持一定分寸,不遠不近。也形容兩事物間的關系不明確,難以捉摸

　　聲名狼藉—— 形容名聲極壞

　　迫不及待—— 急切地或不能自制地要采取行動的;忍耐不住地渴望的;未經(jīng)慎重考慮急忙而猛烈的一時沖動或急躁情緒

　　故伎重演—— 舊時的一套伎倆重新施展出來

　　汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬分恐懼或慚愧

　　草菅人命—— 菅:一種野草。殺人如同除草,任意害人性命

　　艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。

　　戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風

　　矯揉造作—— 過分做作,極不自然

　　弱不禁風—— 弱得受不住風吹。形容人體質虛弱

　　噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響。現(xiàn)在常用來比喻有所顧忌,不敢吭聲

　　兢兢業(yè)業(yè)—— 形容做事謹慎,勤奮刻苦,認真負責

　　涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠，非常不一樣

　　笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子

　　絕無僅有—— 再也找不出來,極為罕見

　　匠心獨運—— 匠心，巧妙的心思。形容創(chuàng)造性地運用精巧的心思。多指文學藝術的創(chuàng)作構思

　　間不容發(fā)—— 形容極為精密或準確。也比喻時間緊迫，情勢危急

　　舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來

　　急如星火—— 形容情勢緊急迫切

　　劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開。形容書法或詩文雄健有力，氣勢豪放。形容情緒或形勢緊張，一觸即發(fā)

　　見賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼?zhèn)涞娜?。齊：看齊，向他學習?？匆娪械赖?、有才學的人，就想向他學習，向他看齊

　　既往不咎—— 咎：追究罪責。對已經(jīng)過去的錯誤或罪責不予追究

　　同仇敵愾—— 全體一致地抱著對敵人的仇恨和憤怒

　　刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩

　　膾炙人口—— 切細的烤肉人人都愛吃。比喻好的詩文為眾人所稱美

　　功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒有達到要求的高度。形容僅僅缺少再堅持一下的努力而告失敗

　　開門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開門請強盜進來。比喻引進壞人，招致禍患

　　侃侃而談—— 侃侃：說話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕后—— 以前沒有過，以后也不會有。形容非常難得、獨一無二

　　味同嚼蠟—— 形容沒有味道,多指文章或言語乏味,毫無生氣和感染力

　　百無聊賴—— 指思想感情無所寄托,感到很無聊

　　萬籟無聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬籟:指自然界中萬物發(fā)出的各種聲響。形容周圍環(huán)境十分寧靜

　　厲行節(jié)約—— 嚴格實行節(jié)約

　　雷厲風行—— 如迅雷,似疾風,形容辦事果斷、有力、迅速

　　再接再厲—— 堅持不懈,毫不松勁,不斷前進

　　變本加厲—— 本意謂比原來更加發(fā)展。后謂變得比原來更加嚴重(多指缺點、錯誤) 勵精圖治—— 振作精神，想辦法把國家治理好

　　浮想聯(lián)翩—— 聯(lián)翩,鳥飛的樣子,形容連續(xù)不斷。浮想聯(lián)翩就是飄浮不定的想象不斷涌現(xiàn)出來

　　流連忘返—— 形容沉迷于游樂而忘了回去。后多指留戀某事,舍不得離開

　　余音繞梁—— 形容歌聲或音樂優(yōu)美、余音回旋不絕

　　思維導圖在小學語文教學中的運用初探

　　馬志偉

　　學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。

　　思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。

　　東尼•博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。

　　為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關鍵詞(即“次主題”)。

　　接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯(lián)想“樹”。

　　了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。

　　我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。

　　在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

　　例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。

　　總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

　　我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。

　　思維導圖在小學語文教學中的應用

　　王德全 山東省青島平度市崔召小學 266700

　　中國教育最缺的是什么?孩子的創(chuàng)新、個性化的培養(yǎng)。中國教育最受詬病的是什么?是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個性?我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習并學會學習?本文就思維導圖這一革命性的思維工具，淺談其在小學語文教學中的應用。

　　一、思維導圖的概述

　　被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國教育兼心理學家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結構，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖。

　　科學研究已經(jīng)充分證明:人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結構。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發(fā)工具，可以使他們在學習思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。

　　二、思維導圖的應用在小學語文教學中的優(yōu)勢

　　1.思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的抽象思維。

　　小學生的知識經(jīng)驗一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主， 對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發(fā)展抽象思維。

　　2.思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。

　　認知建構主義學家認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思維基礎，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。

　　3.思維導圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發(fā)引出無數(shù)個分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養(yǎng)學生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　4.巧用思維導圖總結反思，激發(fā)學生學習的積極性和自我評價。

　　一堂課結束時，學生根據(jù)所學運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節(jié)課的重點內容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華;同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發(fā)其學習的積極性，也有助于之后的學習。

　　三、思維導圖應用的實例

　　如人教版第八冊《普羅米修斯》一課的思維導圖:

　　導入:

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