思維導(dǎo)圖作文教學(xué)_如何利用它寫作(2)
我們一起跑向樹林子。只見，林子里的樹上掛滿了斷線的風(fēng)箏，可是我怎么也找不到我的那只心愛的老鷹風(fēng)箏了……
夜幕降臨了，大家只好垂頭喪氣地往回走了。
我心里想:“我把心愛的東西送給了天上的仙女了，那她一定也會(huì)送給我她最心愛的東西的”。
我等待著下次再來大夫山放風(fēng)箏……
評(píng)點(diǎn):童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。二年級(jí)的小心怡借助寫作思維導(dǎo)圖，把去大夫山放風(fēng)箏的經(jīng)過，風(fēng)箏被風(fēng)婆婆吹走了的傷心事，以及自己“把心愛的東西送給了天上的仙女了，那她一定也會(huì)送給我她心愛的東西的”的心愿，用樸素的語言，完整地記敘下來。文章流淌著的是童真稚趣，起伏蕩漾的是情感的波瀾變化，閃爍飄散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令人回味悠長。
要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們:不必害怕寫作思維導(dǎo)圖畫得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩嫷男螤钍谴硎裁?，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于:讓自己一看見畫的這些符號(hào)就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫下來就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。
繪制和完善寫作思維導(dǎo)圖的過程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫作能力形成的過程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫作的快樂。
三、 繪制閱讀導(dǎo)圖及仿寫
作文是用來表達(dá)思想、與人交流思想的。作文要提升表達(dá)的效果，寫作的語言就要注意表達(dá)的方式，要注重修辭。修辭，就是選擇、調(diào)整言詞和句式，或者運(yùn)用特殊的方法來表達(dá)思想感情的技巧。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖，促進(jìn)閱讀積累，打開眼界，增長見識(shí)，豐富寫作的素材，學(xué)習(xí)寫作的技巧。以讀導(dǎo)寫，常常仿寫練筆，能使寫作時(shí)，下筆成文時(shí)，自如地運(yùn)用各種修辭手法和表現(xiàn)方式，讓描寫更逼真、傳神。堅(jiān)持多讀多寫，方可彼妍我峭，惟妙惟肖。
例如，小學(xué)五年級(jí)的教材中要求學(xué)生寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物，而且要求很明確:
1. 要寫出人物的特點(diǎn)。就是要求學(xué)生寫出這人與其他人不同的地方。
2. 要通過具體的事件來表現(xiàn)人物。即可以一人一事，也可以寫幾件事，但所選的事件要能充分表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)特點(diǎn)。
3. 要注重刻畫人物的外貌與內(nèi)心(心理活動(dòng))，抓住人物細(xì)微的動(dòng)作及其變化進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。即主要抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，使人物形象栩栩如生，有血有肉。
這樣，要寫一篇以事表人的文章，若要以“總-分-總”結(jié)構(gòu)來寫作，總述該敘述什么，分述可以從哪幾方面來展開，這些寫作方式學(xué)生們?cè)趩卧喿x中都是有機(jī)會(huì)接觸到的，也有一些套路可循的。只是，這種單元閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常用記批注、寫閱讀筆記等文字方式來記錄。這種提綱要領(lǐng)式的記錄，重理性聯(lián)系，多邏輯思維，令學(xué)生經(jīng)常顧此失彼。
但是如果利用好思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)人物描寫這一單元的每一篇課文的過程中，都能有意識(shí)地注意品讀、分析和理解刻畫人物的表現(xiàn)方法，以圖導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)寫。
通過閱讀繪制閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生牢牢抓住刻畫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子充分閱讀，細(xì)細(xì)品味，從中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
學(xué)習(xí)人物描寫片段:
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》
“要不――摔跤。”
“是嗎?”小胖墩兒跳起來了。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨廈摔?”
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗恃手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。兩人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鷂架似地對(duì)起陣來。起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。
可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩個(gè)人走馬燈似地轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當(dāng):小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。這個(gè)片段成功塑造了小嘎子這個(gè)兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。它主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時(shí)時(shí)處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天。
畫出這個(gè)片段的閱讀思維導(dǎo)圖 ，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就可以一目了然。學(xué)生讀懂了，刻畫這個(gè)個(gè)性鮮明的男孩子是寫了他“從不單憑力氣”跟人硬拼，而是“一向仗著”自己“眼疾手快”，所以，跟胖墩兒摔跤，“自然不跟他一叉一摟”，而選擇了適合自己特長的“隨便摔”的方式。寫小嘎子摔跤時(shí)，從不同的方面對(duì)小嘎子的摔跤動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描繪。整個(gè)摔跤過程都處處可體現(xiàn)小嘎子機(jī)靈、敏捷、有智謀、爭強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。
思維導(dǎo)圖輔助閱讀是使學(xué)生閱讀理解過程圖式化、直觀形象化。學(xué)生在不斷接觸文本，用心繪制作者的寫作構(gòu)思圖--閱讀思維導(dǎo)圖過程中，也逐步學(xué)會(huì)觸類旁通，獲得獨(dú)立解決同類“寫作問題”的能力，增強(qiáng)獨(dú)立寫作的自信程度和構(gòu)思注意力的集中程度，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動(dòng)理解、感知和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地調(diào)用各種寫作手法，并能通過思維導(dǎo)圖嘗試規(guī)劃自己的寫作主題，安排自己的作文內(nèi)容和寫作思路，從整體上布局謀篇，豐富寫作的內(nèi)容。
仿寫作文: 比賽跳繩
肖瑾恒
“要不--跳繩。”
“好啊!”表弟連忙做出準(zhǔn)備活動(dòng)，叉著腰，扭動(dòng)著。說道:“來啊，是比速度，還是比花樣?”說罷，拿起跳繩，跳了兩三下便停了下來，望著我。我回了句:“比速度!”我知道，表弟也是個(gè)花樣跳繩的慣手，我自然不跟他去玩花樣。
我不急不忙準(zhǔn)備著，他一定不知道，經(jīng)過我自己苦練，我的水平有了很大進(jìn)步。
我倆將跳繩甩到背后，雙膝彎曲，雙手緊握繩柄，腳和手就如準(zhǔn)備隨時(shí)啟動(dòng)的機(jī)器一般。表弟看起來似乎比我緊張多了，雙眼注視著前面一棵大樹，嘴巴緊閉，雙眉皺了起來，一副嚴(yán)肅的表情。
萬事俱備，只欠東風(fēng)，一聲響亮的“開始”，我們這“兩臺(tái)機(jī)器”正式開始運(yùn)行了。繩子打在地上，發(fā)出凌亂的“啪啪”的聲音。我有節(jié)奏地“運(yùn)行”，臉上露出輕松的笑容。而表弟似乎出了“故障”，“運(yùn)行”一會(huì)兒，停了一會(huì)兒看我，急得似乎要哭了，大粒汗珠滾落下來。嘴中不時(shí)叫道:“等等我!”時(shí)間在“啪啪”聲中度過。勝負(fù)即將分曉了!表弟垂頭喪氣，耷拉著腦袋，說:“我這臺(tái)機(jī)器看來已經(jīng)沒動(dòng)力了。”他認(rèn)輸了!
這個(gè)仿寫還不錯(cuò)吧!
語文課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，也可以讓孩子用簡易的思維導(dǎo)圖從三個(gè)層面解讀課文:
A、寫什么--內(nèi)容追問;
B、怎樣寫--對(duì)敘述章法謀篇的揣摩;
C、知識(shí)點(diǎn)--對(duì)修辭句法及精彩片段的研讀。
通過對(duì)多篇文章的閱讀，繪制思維導(dǎo)圖，可以大大提高閱讀及寫作水平。
當(dāng)然我們來看看通過畫整篇文章的閱讀導(dǎo)圖，然后進(jìn)行仿寫。
四年級(jí)的課文《桂林山水》大家一定非常熟悉。
《桂林山水》
人們都有說:“桂林山水甲天下”。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。
我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
這里主要把握了桂林山水的特點(diǎn):
水:靜、清、綠
山:奇、秀、險(xiǎn)
仿寫舉例:
我見過香氣撲鼻的夜來香，觀賞過婀娜多姿的月季花，但是我更喜歡堅(jiān)強(qiáng)不屈的梅花，梅花真潔白啊!像冬天里的雪花;梅花真美麗啊!像翩翩起舞的天鵝;梅花真堅(jiān)強(qiáng)啊!像個(gè)英勇的戰(zhàn)士。梅花堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神一直激勵(lì)著我前進(jìn)。
我欣賞過嚴(yán)肅的四大天王雕像，我看見過栩栩如生的浮雕，卻從沒看見過西樵山上那巨大的，莊重而高雅的石觀音雕像。西樵山的石觀音真大呀!幾百個(gè)人手拉著手也圍不住它。這么一個(gè)龐然大物立在西樵山上，顯得格外顯眼，西樵山的石觀音，她的面容十分莊嚴(yán)，微閉雙眼。好像在想什么重要的事情。她雙腿盤在蓮花臺(tái)上，左手托瓶，右手則在肩膀前擺出一個(gè)“蘭花指”的姿態(tài)，給你一種十分莊重、高雅的氣勢(shì)，讓你對(duì)她的敬畏油然而生。西樵山的石觀音真險(xiǎn)呀!它表面光滑，好像爬到頂上時(shí)，一不小心就會(huì)摔得粉身碎骨。
最后，大家可能要問:平時(shí)在家里如何和孩子一起練習(xí)導(dǎo)圖作文呢?其實(shí)思維導(dǎo)圖有一個(gè)重要特點(diǎn):發(fā)散思維，那么在家里完全可以發(fā)散思維來訓(xùn)練作文。
第一步:口頭作文，家長和孩子在睡覺前的十來分鐘完全可以用幾個(gè)名詞和動(dòng)詞訓(xùn)練連詞成篇編故事，互相出題講故事，其實(shí)這也是親子閱讀的一種。
第二步:引導(dǎo)孩子將口頭作文寫下來，并適當(dāng)加工完善。
第三步:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文畫閱讀導(dǎo)圖，家長出題仿寫。
第四步:根據(jù)作文題目畫導(dǎo)圖寫作文。
現(xiàn)在我們來看看連詞成篇編故事，就是將所提供的若干個(gè)詞語串聯(lián)，擴(kuò)展成一個(gè)故事，詞語的順序是可以打亂的，很簡單吧?
舉個(gè)例子:清晨、感動(dòng)、普通、臉紅、公園
這五個(gè)詞語咋一看上去沒什么關(guān)聯(lián)，可是只要你仔細(xì)思考，它們之間的聯(lián)系可大著呢!這五個(gè)詞中，清楚地交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，你看出來了嗎?五個(gè)詞中最重要的是“感動(dòng)”一詞，而這種感動(dòng)是“普通”的事情或人物引起的，而且這件“普通”的事情讓這個(gè)人物“臉紅”了?？?，這樣聯(lián)系在一起，你是不是有所啟發(fā)了呢?公園的一個(gè)清晨，到底發(fā)生啦一件什么普通的事情，或有一個(gè)什么普通人，讓誰臉紅了呢?既然“感動(dòng)”是最重要的，那就要注意把感動(dòng)的原因?qū)懬宄?。。。。。?/p>
下面給大家布置一個(gè)回家后的作業(yè):
用思維導(dǎo)圖發(fā)散下列詞語，編成一個(gè)完整的故事。
小鳥、蜜蜂、救命
低年級(jí)可以寫一段話，高年級(jí)寫一篇文章。大家可以用5W2H來寫:
When 時(shí)間
Where 地點(diǎn)
Who 小鳥、蜜蜂
What 救命
Why 為什么
How to 怎么辦
How much 多少
思維導(dǎo)圖作文攻克作文難題
作文訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練，為了幫助學(xué)生積極地思考，使他們的思維更具有開放性、創(chuàng)造性，不妨借用思維導(dǎo)圖的形式，打開想象的空間。近日，邦德華納教育推出思維導(dǎo)圖初中生作文培訓(xùn)，首次將思維導(dǎo)圖模式引入我市的作文教學(xué)。
據(jù)邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，思維導(dǎo)圖初中生作文是“中國教育學(xué)會(huì)‘十一五’科研規(guī)劃課題”和“北師大基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委會(huì)規(guī)劃課題”成果。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、差生消化不良，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而采用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，將有效解決“作文難，作文教學(xué)更難”以及隨意性、盲目性等中學(xué)作文教學(xué)的痼疾。
思維導(dǎo)圖作文具備六大功效
邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說，初中生作文思維導(dǎo)圖有六大功效:激發(fā)初中生的作文潛能，開啟初中生的作文智商;給初中生帶來簡單作文思維的快樂;交給初中生實(shí)用、倍速的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)初中生作文思維能力和思維擴(kuò)展能力;培養(yǎng)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)作文的自信心。
在課堂上，這種思維導(dǎo)圖教學(xué)也給學(xué)生們帶來很多樂趣。如在面對(duì)命題作文“假如我……”，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在擬題時(shí)故意惡作劇地說了這樣一個(gè)題目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，這樣的題目是不是就沒得寫呢?老師通過引導(dǎo)同學(xué)們畫出思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，他們能從中發(fā)現(xiàn)自己的思維潛力竟這樣大，寫好作文的信心也會(huì)倍增。邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，通過思維導(dǎo)圖，記憶1幅思維導(dǎo)圖等于背誦10篇范文，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖等于增進(jìn)10倍學(xué)習(xí)能力，記憶+運(yùn)用思維導(dǎo)圖等于優(yōu)秀作文100%。
思維導(dǎo)圖作文培訓(xùn)設(shè)定不同培訓(xùn)層次
據(jù)了解，目前邦德華納教育已經(jīng)針對(duì)初中生各個(gè)階段設(shè)定了不同的層次，思維導(dǎo)圖初中生作文培訓(xùn)分優(yōu)秀作文班、滿分作文班和獲獎(jiǎng)作文班，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)思維導(dǎo)圖拓展思路、收集材料，找到最適合自己的寫作方式。
邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人說，優(yōu)秀作文班培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫人、寫事、寫景、狀物、想象、議論、說明和文學(xué)等8種題材的寫法。達(dá)到人物個(gè)性突出、事例典型、中心突出、文脈暢通、標(biāo)新立異等30個(gè)目標(biāo)。40分鐘寫出600字的作文。
滿分作文班培養(yǎng)學(xué)生作文要做到立意深刻、構(gòu)思巧妙、談古論今、情感真摯、詩情畫意、勇于創(chuàng)新等，寫好命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文。40分鐘寫出700字的作文。
獲獎(jiǎng)作文班培養(yǎng)學(xué)生掌握“八大制勝模式”，如第一制勝模式“最佳自我特色獎(jiǎng)”，內(nèi)容包括觀點(diǎn)別出心裁、形式新穎獨(dú)特、語言特立獨(dú)行。第二制勝模式“最佳標(biāo)新立異獎(jiǎng)”，內(nèi)容有古事今說、創(chuàng)意獨(dú)特，延續(xù)經(jīng)典、推理奇特，獨(dú)創(chuàng)概念、暢所欲言。40分鐘寫出800字的作文。
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