用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)課文的整體教學(xué)

　　摘要：使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)課文整體教學(xué)的第二大優(yōu)勢(shì)就是語(yǔ)言訓(xùn)練的整體性。在對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或改寫時(shí)不再是片段式的呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖就像一張全面地圖

　　在我們學(xué)校“誠(chéng)以養(yǎng)德，智以育才”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，全校教師積極探索智慧教學(xué)的突破口，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用無(wú)疑帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一個(gè)全新的領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)中的實(shí)踐演練，我驚喜地發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課文教學(xué)中發(fā)揮的神奇效果，也深切地感受到思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率方面所發(fā)揮的強(qiáng)大作用。最明顯的感覺就是課文教學(xué)有了整體性，而不像以前那樣被語(yǔ)言點(diǎn)、分段分層的各個(gè)模塊教學(xué)分割的支離破碎。

　　高中的英語(yǔ)課文一般都比較長(zhǎng)，生詞也比較多，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式處理課文的話，往往就是先教單詞，然而進(jìn)行課文教學(xué)，即聽錄音朗讀課文、分段翻譯課文、分段解釋語(yǔ)言點(diǎn)等等。但這樣的教學(xué)有其嚴(yán)重的缺陷：完整的語(yǔ)言知識(shí)被分割成獨(dú)立的個(gè)體。很多學(xué)生甚至在教完課文之后，根本不知道課文講了什么，更不用說(shuō)理解作者的意圖了，能夠記住的只有一些單詞、詞組以及語(yǔ)法點(diǎn)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kenneth Goodman 認(rèn)為，語(yǔ)言是不可分割的，具有很強(qiáng)的整體性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)是真實(shí)的言語(yǔ)和語(yǔ)篇的意義，而不是語(yǔ)言本身。心理學(xué)家的研究也表明，要認(rèn)知一個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后綜合為整體。課文整體教學(xué)正是遵循著這一理論進(jìn)行的。

　　思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，其充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。以新世紀(jì)高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)Unit 1為例，整篇課文的內(nèi)容以及其中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)(圖1)，整體性非常明顯，而且各個(gè)段落之間通過(guò)思維導(dǎo)圖特有的連接線及說(shuō)明而變得異常緊湊，完全不同于PPT制作的多頁(yè)面無(wú)關(guān)聯(lián)。

　　使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)課文整體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是知識(shí)體系的整體性。由課文題目中心詞occupations向四周開枝散葉的五個(gè)分支teacher，surgeon，secretary，fashion model，relax以及分支下面的關(guān)鍵詞所構(gòu)成的整體課文教學(xué)圖融課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)于一體，使英語(yǔ)教學(xué)變得更系統(tǒng)、完整，文章思路架構(gòu)變得更清晰，學(xué)生一目了然;課文重點(diǎn)難點(diǎn)全方位呈現(xiàn)且易于及時(shí)消化及時(shí)檢驗(yàn)。關(guān)聯(lián)線的使用幫助學(xué)生理清課文不同內(nèi)容之間的關(guān)系，以更好地理解文章內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖就象一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖，將課文內(nèi)容層層深入，讓學(xué)生由總到分如抽絲剝繭般將問(wèn)題一一解決。

　　使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)課文整體教學(xué)的第二大優(yōu)勢(shì)就是語(yǔ)言訓(xùn)練的整體性。在對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或改寫時(shí)不再是片段式的呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖就像一張全面地圖，每一部分的分支內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻都與課文主題以及其他分支緊密相連，所以在學(xué)生大腦中也總是不斷受到部分與整體的刺激，例如學(xué)生在復(fù)述surgeon這一語(yǔ)段時(shí)，它不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在復(fù)述過(guò)程中學(xué)生很容易將上面的分支teacher和左邊的分支secretary、fashion model的內(nèi)容與teacher語(yǔ)段整合起來(lái)，達(dá)到整體語(yǔ)言訓(xùn)練的效果，而且同時(shí)也在強(qiáng)化學(xué)生的整體感知能力和邏輯分析能力。

　　使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)課文整體教學(xué)的第三大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生記憶的整體性。將課文內(nèi)容完整化呈現(xiàn)，不同顏色的線條分支刺激視覺系統(tǒng)的同時(shí)也在積極影響學(xué)生的記憶能力，不僅節(jié)省學(xué)生背課文的時(shí)間，也在無(wú)形之中提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖式課文就象一張照片一樣清晰完整地印刻在學(xué)生的腦海中，分支、課文關(guān)鍵詞與圖片的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生難以忘記。

　　《A WHOLE NEW MIND》的作者Daniel H. Pink說(shuō)：“未來(lái)將屬于那些擁有與眾不同思維的人，‘左腦’統(tǒng)治的邏輯、線性、計(jì)算機(jī)能力為主的‘信息時(shí)代’即將過(guò)去，取而代之的是一個(gè)全新的以創(chuàng)新、共情、模式識(shí)別、娛樂感和意義追尋等‘右腦’能力為主導(dǎo)的‘概念時(shí)代’。” 而思維導(dǎo)圖最能善用左右腦的功能，借由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，也讓思維更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。正如圖1所示，所有這一切都有助于學(xué)生快速有效地記住課堂講課內(nèi)容，有利于提高課堂效率。我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)不能只滿足于應(yīng)付書面考試，機(jī)械地記憶一些單詞短語(yǔ)或支離破碎的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的未來(lái)。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)課文的整體教學(xué)，用顏色、形狀和想象力快速地整合課文知識(shí)，不斷刺激學(xué)生右腦的使用，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種全新的相互交流的教學(xué)環(huán)境。