思維導(dǎo)圖信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法

　　一、為什么要引入思維導(dǎo)圖?

　　結(jié)合當(dāng)前教育和國內(nèi)外信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，把這些問題進(jìn)行分析，其核心應(yīng)該在于“技術(shù)性”和“非技術(shù)性”。

　　“技術(shù)性”向“非技術(shù)性”轉(zhuǎn)變就是體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)：應(yīng)用性，思維算法，探究學(xué)習(xí)。這些目標(biāo)包括教學(xué)的，學(xué)生能力的，學(xué)生素養(yǎng)的。

　　如何理解?簡(jiǎn)單的說就是打破信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容“微軟一統(tǒng)天下"，改變信息技術(shù)惟“工具”論，突破信息技術(shù)課程本位觀，樹立大課程觀。信息技術(shù)只是學(xué)習(xí)、生活、工作的一種途徑，技術(shù)是基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)為什么要使用?如何使用才能達(dá)到最佳效果?在使用中如何發(fā)學(xué)生的潛能?如何開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維?把學(xué)生能力發(fā)展和綜合素質(zhì)放在首要位置。

　　東尼.博贊的思維導(dǎo)圖，就是最大的開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)又是在思維中選擇、確定自己最佳的學(xué)習(xí)和工作途徑的方法。東尼.博贊教授對(duì)思維導(dǎo)圖的描述有這樣的一句話：“使用思維導(dǎo)圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。”

　　目前信息技術(shù)教學(xué)多采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”、“活動(dòng)探究式”、“合作學(xué)習(xí)式”等，而我們?cè)诓捎酶鞣N教學(xué)方法的同時(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的整理。學(xué)習(xí)是一種自然形態(tài)的混亂信息在一定環(huán)境和形態(tài)下有意識(shí)的構(gòu)建。如果沒有主動(dòng)的接受、分析、處理信息，以及有序、有策略的處理信息，那么學(xué)生的探究就無法進(jìn)入自身能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究過程無法順利進(jìn)行，更談不上能力和情感的提高和升華。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的初期階段，我們需要學(xué)生將自己的問題，以及解決問題的條件假設(shè)進(jìn)行整理，變得有序可行，這就是活動(dòng)計(jì)劃的制定。有了可行的計(jì)劃，有了與人體自然思維相吻合的思維相結(jié)合途徑，對(duì)于學(xué)生參與意識(shí)、參與能動(dòng)性，及活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的研究計(jì)劃和行動(dòng)指南，這一想法和構(gòu)思恰恰解決了自己教學(xué)中思而未解的問題。

　　東尼.博贊的思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)，有效的解決上述問題。詳細(xì)請(qǐng)看教學(xué)設(shè)計(jì)《讓大腦思維與行動(dòng)研究結(jié)合起來》(《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2005.12期)，以及《用思維的延續(xù)性開展探究》。

　　二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用方法

　　中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)定位在應(yīng)用性，思維算法，探究學(xué)習(xí)。

　　應(yīng)用性。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提倡商品經(jīng)濟(jì)中的“實(shí)惠”論，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)和感受中應(yīng)用和學(xué)習(xí)，一輩子也業(yè)用不到的東西(或者現(xiàn)階段用不著的東西)，就留在以后再學(xué)，或者在專門的學(xué)校和學(xué)科中去學(xué)。

　　思維算法。信息素養(yǎng)和能力不是空話，不是教師傳授的，關(guān)鍵在于自己，這是對(duì)應(yīng)用的深層次挖掘。思維過程也就是信息的獲取、甑別、辨析、選擇、組合、利用的過程。

　　探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，是行動(dòng)——腦思維——指導(dǎo)新行動(dòng)的過程。