思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具,本文試圖將思維導(dǎo)圖用于輔助英語(yǔ)單詞的識(shí)記。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用有哪些的呢?本文是小編整理思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用的資料，僅供參考。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段極其重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練，卻往往忽視了“寫(xiě)”的教學(xué)，或者說(shuō)只是停留在“抄寫(xiě)”“改編”的階段，沒(méi)有開(kāi)始真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。筆者在近兩年的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)始了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的初步探索。
在小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)中，寫(xiě)作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但是，學(xué)生寫(xiě)作水平提高較慢，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀。在小學(xué)階段，中高年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作水平上，兩級(jí)分化特別嚴(yán)重。在筆者所任教的小學(xué)五年級(jí)中較為嚴(yán)重，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言時(shí)總力不從心，考試時(shí)沒(méi)時(shí)間就不寫(xiě)，有時(shí)間就用幾分鐘搞定一篇作文，想到哪就寫(xiě)到哪里，根本不存在什么整體構(gòu)思和技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤，文章無(wú)重點(diǎn)，卷面書(shū)寫(xiě)不整潔，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，句子不完整，基本語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，缺乏邏輯性等問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的文章漏洞百出，致使他們討厭寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作。鑒于這種情況下，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線(xiàn)條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)一個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫(xiě)出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的探究結(jié)題報(bào)告
一、課題研究的背景和意義
當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，輕“寫(xiě)”的教學(xué)，大多停留在“抄寫(xiě)”和“改編”的層面，并沒(méi)有開(kāi)始真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)中，寫(xiě)作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學(xué)生往往投入了大量的時(shí)間和精力，然而學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有得到很大的提升，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
特別值得提出的是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平兩級(jí)分化極其嚴(yán)重。以我曾經(jīng)任教的小學(xué)五年級(jí)為例，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。在學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤、文章無(wú)重點(diǎn)、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、基本語(yǔ)法混亂等問(wèn)題，寫(xiě)出的文章是漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做了深入探索。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)研究，初見(jiàn)成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下。
二、課題研究?jī)?nèi)容與方法
本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)階段，英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學(xué)方法。
(一)研究?jī)?nèi)容:
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)，為寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法也就顯得格外重要。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作素材的收集和梳理，以提高寫(xiě)作水平。目前的小學(xué)英語(yǔ)教材都提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣。眾所周知，在寫(xiě)作的時(shí)候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導(dǎo)圖，對(duì)搜集的寫(xiě)作素材進(jìn)行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥無(wú)味的收集過(guò)程增加樂(lè)趣。
3.借助思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整體構(gòu)思，使寫(xiě)作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體布局。在把握寫(xiě)作中心思想的前提下，搭建寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
(二)研究方法
1.調(diào)查法:個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料。
2.案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究。
3.文獻(xiàn)資料法:分類(lèi)閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路。
4.行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不斷的實(shí)踐研究中不斷的反思進(jìn)行總結(jié)。
三、課題的研究過(guò)程
根據(jù)新課改的精神要求，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。本課題的研究分三個(gè)階段:
第一階段:(2014.6-2014.9)
1.運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。
2.運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的寫(xiě)作障礙進(jìn)行先期調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對(duì)策并進(jìn)行改進(jìn)。
第二階段:(2014.10-2014.12)
1.運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)課題的研究分為四個(gè)階段實(shí)施。第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生不會(huì)寫(xiě)作，在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類(lèi)和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對(duì)產(chǎn)生障礙的不同原因進(jìn)行分類(lèi)和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學(xué)生思維能力的途徑，最終完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力較好的學(xué)生，倡導(dǎo)寫(xiě)作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學(xué)生進(jìn)行小組合作，全面提高所有學(xué)生寫(xiě)作能力。
2.在教學(xué)中，定期舉行寫(xiě)作小練筆,展示同學(xué)們積累的優(yōu)美詞句。
3.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫(xiě)案例和論文，檢測(cè)比較，中期匯報(bào)。
第三階段:(2015.1 – 2015.6)
1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2.結(jié)題。
四、主要做法和經(jīng)驗(yàn)
具體做法:
1. 運(yùn)用不同方法，進(jìn)行全方位的研究與實(shí)踐。文獻(xiàn)資料法:分類(lèi)閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過(guò)個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究;行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在實(shí)踐研究中不斷反思和總結(jié)。
2.在班級(jí)里進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。
3.以思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用為主題，邀請(qǐng)全區(qū)英語(yǔ)老師來(lái)我校進(jìn)行觀摩課研討，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課考察思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果。
4.撰寫(xiě)思維導(dǎo)圖教學(xué)案例。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):
1.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作素材
進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，不斷提高寫(xiě)作水平。
2.借助思維導(dǎo)圖這一新型學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整
體構(gòu)思，使寫(xiě)作更有邏輯性。
3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語(yǔ)老師對(duì)觀摩課的意見(jiàn)反饋，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用得到不斷提高與完善。
五、研究成效
初期研究階段，我們課題組老師達(dá)到共識(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，組織學(xué)生課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，查找原因并尋求改進(jìn)。以此，借助思維導(dǎo)圖把新單詞和儲(chǔ)存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)框架，迅速擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。此外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程讓了學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生集中進(jìn)行了三個(gè)月的詞匯知識(shí)梳理，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定的基礎(chǔ)。
深入研究階段，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們課題組制定了相應(yīng)的解決方案。首先，借助思維導(dǎo)圖，設(shè)置不同的主題，在班級(jí)里組織學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月好詞好句的整理和匯總，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行班級(jí)展示。學(xué)生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導(dǎo)圖作品。其次，在學(xué)校的支持下，開(kāi)展了關(guān)于“如何在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽(tīng)課評(píng)課，不斷改進(jìn)我在寫(xiě)作教學(xué)中的方法。最后，我還撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)案例和小結(jié)反思，不僅充實(shí)了自己的課題研究，還讓自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導(dǎo)圖的借助下，學(xué)生能對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行綜合和發(fā)散式學(xué)習(xí)，效果良好，也積累了大量的好詞好句。
結(jié)題階段，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生創(chuàng)作出了更多的思維導(dǎo)圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z(yǔ)小作文。同時(shí)，我收集了大量的一手資料，撰寫(xiě)了結(jié)題報(bào)告。
經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、有利于化解難點(diǎn)，夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，從而樹(shù)立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和自信心。
2.學(xué)生真正掌握了利用思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理的方法。學(xué)生通過(guò)日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學(xué)得大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生更好地寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學(xué)生會(huì)使用關(guān)鍵線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)各種材料，用合理的方式來(lái)安排材料。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，如何開(kāi)頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過(guò)渡和照應(yīng)等等，大部分學(xué)生都能從整體布局。
六、存在的問(wèn)題和設(shè)想
認(rèn)真查找問(wèn)題并針對(duì)性存在的問(wèn)題,設(shè)想下一步在已有研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費(fèi)時(shí),可能會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論，相互交流。在這一過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系。
在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，由于學(xué)生各自對(duì)知識(shí)的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中分歧較大。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用非常重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流，篩選，在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上求同存異。
在小學(xué)階段，學(xué)生可用彩色的畫(huà)筆來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，雖然沒(méi)有軟件做出來(lái)的規(guī)整，也沒(méi)有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫(huà)法是非常實(shí)用的，不僅不受軟件、地點(diǎn)的限制，而且畫(huà)出來(lái)的導(dǎo)圖很有個(gè)性，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。
關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，還可以涉及到多個(gè)方面。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來(lái)，“思維導(dǎo)圖”將引發(fā)一場(chǎng)思維習(xí)慣的革命。
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思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的探究
---以Go for it! 八年級(jí)英語(yǔ)Unit7 SectionB為例
摘要:思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。此論文建立在日常初二英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，在教學(xué)反思的前提下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫(xiě)作中，以期有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)用英語(yǔ)的能力，提升英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果
一、引言
思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是由英國(guó)學(xué)者托尼巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。巴贊認(rèn)為，人類(lèi)大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性興莊村如記憶庫(kù)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖形象直觀，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生現(xiàn)象”，因而記憶內(nèi)容就比較深刻、快速、有效。思維導(dǎo)圖的繪制并沒(méi)有定式，能夠充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開(kāi)各種想象的邏輯平衡，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
因?yàn)樗季S導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個(gè)人想問(wèn)題時(shí)，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來(lái)，思維很可能被打斷，在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫(huà)圖的方式，不僅可以用彩色圖標(biāo)來(lái)愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個(gè)所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，人會(huì)不斷有新思想、 新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無(wú)止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下，會(huì)越來(lái)越清晰，越來(lái)越容易接受新事物。通過(guò)訓(xùn)練，每個(gè)人都可以讓自己的記憶力達(dá)到巔峰狀態(tài)。
對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須建立在輕松理解，快樂(lè)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，如果一味地進(jìn)行語(yǔ)法或句法講解，只會(huì)使學(xué)生徒添傷悲，對(duì)于提高英語(yǔ)興趣毫無(wú)益處。因此，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作相互結(jié)合，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)其創(chuàng)新能力，更好的做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。這些方面的改變最終會(huì)帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的成功轉(zhuǎn)變。
二、思維導(dǎo)圖在Unit7 Section B寫(xiě)作中的應(yīng)用
本節(jié)課在講解Unit7 Section B的過(guò)程中，利用如上的思維導(dǎo)圖，畫(huà)出制作三明治的過(guò)程，并將與之相關(guān)的詞匯展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，增加語(yǔ)言輸入，開(kāi)發(fā)發(fā)散思維，做到有話(huà)可說(shuō)，有詞可用，提高寫(xiě)作能力，加快寫(xiě)作速度。為學(xué)生的綜合能力提升打下基礎(chǔ)，下面就從這節(jié)課的三點(diǎn)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單分享。
(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，掃清詞匯障礙。本節(jié)課主要是做三明治，在講到原料的時(shí)候，能夠展開(kāi)聯(lián)想，分別從三大方面進(jìn)行詞匯補(bǔ)充。vegetables到用tomato, onion和lettuce，說(shuō)道m(xù)eat能想到用chicken和ham。在others方面，bread, relish, butter和jam。邊用實(shí)物，邊進(jìn)行單詞講解，這樣學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中能夠更容易將詞與物對(duì)應(yīng)起來(lái)，使詞匯來(lái)源于生活，并且用于生活。但是如果將與之相關(guān)的詞匯孤立地進(jìn)行教授，學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難。所以，另外，學(xué)生的思維過(guò)度就會(huì)很自然，擺脫孤立記單詞的缺陷，加強(qiáng)了詞匯教學(xué)的效果，為順利寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)導(dǎo)出整體框架，理清寫(xiě)作思路。以往的寫(xiě)作非常繁雜，學(xué)生沒(méi)有固定的模式可追尋，也不知從何寫(xiě)起，所以會(huì)犯很多錯(cuò)誤。尤其是在沒(méi)有理清思緒的情況下，很容易跑題偏題。本節(jié)課在如上思維導(dǎo)圖的帶動(dòng)導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生能夠清晰的理出本文的大框架，知道m(xù)ake sandwiches的各個(gè)步驟，明確相關(guān)的動(dòng)詞操作:put…on, cut up, add…to和 put…on the top，另加上上面詞匯的充實(shí)，在此框架的基礎(chǔ)上只需添詞或是改詞。圍繞做三明治的主線(xiàn)，一步一步敘述下去。第一步，將果醬抹在一片面包上;其次，切洋蔥和西紅柿放在面包上;然后，放生菜和雞肉絲，并抹上調(diào)料;最后，將另一片面包蓋在上面。依照本圖，學(xué)生的寫(xiě)作思路明了清晰，遇到類(lèi)似作文，便能“照貓畫(huà)虎”，反復(fù)訓(xùn)練，寫(xiě)作能力便會(huì)逐步提高。
(三)開(kāi)發(fā)發(fā)散思維，提高寫(xiě)作速度。通過(guò)上面的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以利用中心詞Make Sandwiches，盡可能多地聯(lián)想與之有關(guān)的其他詞匯與句型。這樣既能培養(yǎng)發(fā)散思維，又能聯(lián)想以前所學(xué)的單詞。比如，看到vegetables除了那些做三明治要用的此外，無(wú)形中學(xué)生會(huì)想到與蔬菜相關(guān)的很多其他詞。這在心中就產(chǎn)生了強(qiáng)大的詞匯網(wǎng)，在這個(gè)網(wǎng)的支撐下，學(xué)生便能做到有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)，不會(huì)空板，這也就間接加快了寫(xiě)作的速度。即使是對(duì)有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能從圖形中增加語(yǔ)言輸入，把握中心思想，讓學(xué)生有所收獲，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、總結(jié)
本文以Unit7 SectionB為例，闡述思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)其在初二英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)的過(guò)程及結(jié)果呈獻(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和接受。詞文結(jié)合，避免孤立片面，使與做三明治相關(guān)的詞匯源于生活，并能夠用于生活。正如初中英語(yǔ)課標(biāo)規(guī)定的那樣“以學(xué)生能用英語(yǔ)做事情的描述方式來(lái)設(shè)定要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，提升學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。”再者，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年義務(wù)教育)在語(yǔ)言技能方面中有一條關(guān)于“寫(xiě)”的規(guī)定:能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明(第5條)。所以，在思維導(dǎo)圖的指示下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。
通過(guò)思維導(dǎo)圖，理清思緒，給出寫(xiě)作框架，以便抓住中心，不偏題跑題。將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇提供直接的語(yǔ)言輸入。在這個(gè)過(guò)程中，既可以讓學(xué)生展示自己的理解力，也可以幫學(xué)生將瑣碎凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化和整體化，化知識(shí)為能力，應(yīng)用到寫(xiě)作中。
在思維導(dǎo)圖的幫助下，清晰明了的知識(shí)框架為充實(shí)及豐富話(huà)題奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生表達(dá)的技巧，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。開(kāi)動(dòng)學(xué)生的左右腦，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加大了學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體，有利于英語(yǔ)綜合能力的提升，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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