9歲兒童的思維特點

　　小學時期，是兒童思維發(fā)展的一個重大轉折時期。從進入小學起，兒童就開始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學習，系統(tǒng)地掌握人類關于自然和社會的知識經驗，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。在學習的過程中，兒童的各種心理過程的有意性和抽象概括性也隨之獲得發(fā)展。以下是學習啦小編為大家做的關于9歲兒童思維特點的整理，希望大家喜歡。

　　新的學習活動、集體活動等對兒童提出了新的要求，從而引起小學兒童思維發(fā)展的種種新的需要，并和兒童已達到的原有心理結構、思維水平之間產生矛盾，構成小學兒童思維發(fā)展的動力。在教育影響下，這些矛盾的不斷產生和解決，就推動他們的思維不斷地向前發(fā)展。

　　小學兒童思維發(fā)展的基本特點

　　在學前期思維發(fā)展的基礎上，在新的生活條件下，小學兒童的思維有了進一步的新的發(fā)展。

　　我國心理學家朱智賢早就指出朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社，1979年修訂版，第323頁。，小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

　　1.在整個小學時期內，小學兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學兒童的思維同時具有著具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關系隨著年級升高以及不同性質的智力活動而發(fā)展變化。

　　2.小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”。

　　我國心理學工作者們對小學兒童思維發(fā)展的這個“關鍵年齡”進行了不少的研究。一般認為，這個關鍵年齡在四年級(約10—11歲)，也有的認為在高年級;也有的教育性實驗報告指出，如果有適當?shù)慕逃龡l件，這個關鍵年齡可以提前到三年級。

　　強調小學兒童思維發(fā)展的關鍵年齡，是要求我們適應小學兒童思維發(fā)展的飛躍期來進行適當?shù)慕逃?。有關研究認為林崇德：《小學兒童數(shù)概念與運算能力發(fā)展的研究》，心理學報，1981年第3期。，兒童思維發(fā)展的轉折點在何時實現(xiàn)，主要取決于教育的效果。在著重抓了思維的智力品質的教學影響下，兒童在三年級就可實現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”，而在教學不甚得法的控制班里，則到五年級才實現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”?？梢?，這個思維發(fā)展的關鍵年齡有一定伸縮性，是可以變化的，可以提前或挪后，可以加快或延緩。只要教學得法，小學兒童思維發(fā)展的關鍵年齡可以提前到三年級。在小學兒童思維發(fā)展中，存在著很大的潛力，假如適當?shù)赝诰?，這個潛力能變?yōu)樗麄兙薮蟮哪芰σ蛩亍?/p>

　　3.小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步地完善和發(fā)展。

　　從小學階段起，兒童逐漸具備明確的思維目的性;表現(xiàn)出完整的思維過程;有著較完善的思維材料和結果，思維品質的發(fā)展使個體思維表現(xiàn)出顯著的差異性;兒童思維的監(jiān)控或自我調節(jié)的能力也在日益加強。這表明，小學兒童思維的過渡性，顯示出思維結構在從不完善向完善水平過渡。

　　另一方面，盡管小學兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。

　　對兒童左右概念發(fā)展的研究指出，9—11歲兒童在進行左右概念的初步的抽象思維時，就已經萌發(fā)了辯證思維。在對小學兒童辯證思維的萌芽過程的一項系統(tǒng)研究朱建軍：《7—11歲兒童關系概念發(fā)展的研究》(未發(fā)表)，1985年。也指出：7—11歲兒童對關系概念的認知處于直觀形象水平，在直觀故事情境中，7歲兒童已懂得關系的對立性，7—8歲兒童能理解關系的轉化性，8—10歲兒童能理解關系的依賴性，10—11歲兒童已基本能認知關系概念的辯證屬性，并已開始向言語抽象概括水平過渡?？梢姡?—8歲，兒童的辯證思維已開始萌芽。10—11歲兒童已能進行初步的辯證思維，但這種思維是自發(fā)的、樸素的，還未形成系統(tǒng)的辯證思維結構。進一步的研究楊建軍：《1—6年級小學生辯證思維能力的實驗研究》，心理發(fā)展與教育，1991年第4期。也證實了小學兒童的辯證思維的這一發(fā)展趨勢，并提出不同的辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性，小學兒童的辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展。

　　4.小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。

　　在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象成分的關系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢。但是具體到不同的思維對象，不同學科、不同教材的時候，這個一般的發(fā)展趨勢又常常表現(xiàn)出很大的不平衡性。

　　在小學教學實驗中可以看到這種不平衡性。雖然數(shù)學和語文教材是按照同一實驗目標和要求編寫的，但在算術教材學習中，有些學生已經達到了較高的概括水平，而在語文教材的學習中，其概括能力有的仍能達到較高水平，有的則不理想，還有的屬較差水平。相反亦是。

　　綜上所述，小學兒童的思維品質的發(fā)展存在著明顯的年齡特征。思維品質既是統(tǒng)一的整體，其發(fā)展存在著一致性，又在思維品質的不同成分中具有其年齡特征。一般說來，小學兒童思維的敏捷性與靈活性是穩(wěn)步發(fā)展的，在小學階段中，兒童運算中的思維敏捷性與靈活性沒有出現(xiàn)“突變”或“轉折點”。思維的敏捷性往往易變化，不穩(wěn)定，也就是說，在小學兒童的思維敏捷性的發(fā)展上，其年齡特征更易表現(xiàn)出可變性。思維的靈活性則相對較穩(wěn)定，在發(fā)展中其表現(xiàn)形式也比敏捷性豐富。小學兒童思維的深刻性，在發(fā)展中既表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，又有一個三、四年級的轉折或關鍵期。從三、四年級起，在兒童思維的成分中，邏輯性成分逐步占主導地位。小學兒童思維的獨創(chuàng)性，比其它思維品質的發(fā)展要晚、要復雜、涉及的因素要多。在教育中，既不能忽視小學兒童思維獨創(chuàng)性品質的發(fā)展與培養(yǎng)，也不能過高地估計他們獨創(chuàng)性思維品質的水平。