小學生邏輯思維培養(yǎng)
小學生邏輯思維培養(yǎng)
我們知道，一方面，小學數(shù)學的內容雖然較中學簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻有不少的判斷、推理，這就為培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件;另一方面，小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。(這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。)因此，我們可以說，在小學尤其是中高年級，正是幫助小學生發(fā)展抽象邏輯思維的有利時期。所以，《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定：“……使學生具有初步的邏輯思維能力。”因此，我們可以說：培養(yǎng)學生的思維能力是我們學校教學的一項基本任務，而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力則是學校教學中一項重要任務。因為我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件就是要具有獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的精神。
那么，在教學中我們應如何有計劃地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢?
作為教師，我們應該知道，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展(當然包括邏輯思維能力的發(fā)展)的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握和思維能力(尤其是邏輯思維能力)的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理;另一方面，在教學數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式也提供了具體的內容和材料。然而，數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展提供了有利的條件，還需要教師在教學時有意識地利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的效果。
鑒于上述原因考慮，具體的操作我們可從以下幾個方面去考慮：
其一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力要趁早抓起，從一年級就要注意有意識地加以培養(yǎng)。如教學生關于數(shù)的知識時，我們做教師的就要設法引導學生通過動手操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象和概括，形成10以內(乃至更大的)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(乃至更大的)數(shù)的加、減法的計算方法。具體如下：其一、教師借助多媒體或教學掛圖，出示下列情景：草地上原有五只雞，這時，又來了三只雞。這時，就可以問學生：那么，一共有幾只雞?其二、教師仍借助多媒體或教學掛圖，出示下列情景:小花家的院子里有六只羊，小軍家的院子里有三只羊。這時，教師就可以問學生：對于上述情況，我們可以補充什么問題?(答案可以是：1、小花家比小軍家多幾只羊或小軍家比小花家少幾只羊?2、小花和小軍家一共有幾只羊?)
其二、培養(yǎng)邏輯思維能力要見縫插針，要盡可能地貫穿于各部分內容的教學中。在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或動手操作時，我們都要注意培養(yǎng)學生的思維能力(包括邏輯思維的能力)。例如，教學正方形概念時，不應由教師在黑板上畫一個正方形后，就告訴學生老師剛才畫的就是一個正方形;而應讓學生先看一些正方形的實物，然后引導學生發(fā)現(xiàn)它們的邊和角分別有什么特點，最后再在黑板上畫幾個正方形，并對正方形的特征作出概括。
至于教學計算法則和規(guī)律性知識，則更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理的能力。例如，教學加法結合律，教師不應剛舉一個例字，就迫不及待地告訴學生結論;而是至少舉兩三個例子，而且，每舉一個例子，就設法引導學生作出個別判斷——如(4+5)+8=4+(5+8)，先把4和5相加，再和8相加，與先把5和8相加，再和4相加，兩種計算方法的結果相同。做了上述鋪墊后，教師再引導學生對前幾個例子進行分析、比較，進而找出它們的共同點予以歸納，最后得出結論。這樣做，不但便于學生對加法結合律理解得更透徹，而且，在不知不覺中學到了不完全歸納的方法。
其三、培養(yǎng)學生邏輯思維能力要常抓不懈，要盡可能地貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，或是教學新知識，還是組織學生練習，教師都要注意結合具體的內容有意識地加以培養(yǎng)。例如，教學20以內的進位加法時，我們不僅要讓學生答出得數(shù)，還要讓他們盡可能地說說自己心里是怎么想的。特別是當學生答的得數(shù)有誤時，讓他說一下自己心里的想法，這很可能有助于學生加深對“湊十”的計算方法的理解，也有助于學生思維能力(包括邏輯思維能力)的培養(yǎng)。
又如，在教學新知識時，不是簡單地告訴學生結論或計算方法，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算方法。
當然，以上所述只是本人認同的觀點結合自己的看法，目的無非是想起到拋磚引玉的作用。
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