少兒邏輯思維訓(xùn)練的內(nèi)容包括多個(gè)方面，有分類練習(xí)，排序練習(xí)等，也有題目練習(xí)，案例練習(xí)等。這些都是需要根據(jù)孩子的年齡發(fā)展階段而來的。年齡小的可以進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，而年齡大的則可以進(jìn)行綜合練習(xí)。接下來小編要介紹的，就是切實(shí)可行的單項(xiàng)少兒思維訓(xùn)練，比較適合年齡較小的孩子哦。

　　六招教你做好少兒邏輯思維訓(xùn)練!

　　少兒邏輯思維訓(xùn)練——分類練習(xí)

　　分類練習(xí)可以幫助孩子辨別顏色，鍛煉手指的精細(xì)動(dòng)作等?？梢允褂煤诎灼遄?，不同顏色的小球，以及不同顏色的卡片等。將其放在同一個(gè)盒子中，然后讓孩子按照不同的顏色進(jìn)行分類。但是最好要有大人監(jiān)護(hù)，否則小孩子很容易把棋子往嘴里放。

　　少兒邏輯思維訓(xùn)練——排序練習(xí)

　　準(zhǔn)備大小不同但是顏色相同的四個(gè)碗和四個(gè)勺子。然后先讓孩子練習(xí)如何按照大小將四個(gè)碗和四個(gè)勺子排成一排。學(xué)會(huì)以后，可以自己先把最大的勺子放在最大的碗中，告訴孩子小碗小勺是一對(duì)好朋友，讓他把剩下的三對(duì)碗勺分別配對(duì)。

　　少兒邏輯思維訓(xùn)練——計(jì)數(shù)練習(xí)

　　計(jì)數(shù)練習(xí)是最基本的訓(xùn)練方法，也是家長們基本上都會(huì)教的一種訓(xùn)練。大家可以準(zhǔn)備一個(gè)圓筒，然后準(zhǔn)備一些吸管。比如可以在圓筒外面貼上一個(gè)數(shù)字5，讓孩子嘗試著放五個(gè)吸管在里面，并且要邊放邊數(shù)。后期家長也可以先在圓筒中放幾個(gè)吸管，讓孩子看看數(shù)量對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，要拿出幾個(gè)?或者是要加上幾個(gè)?

　　少兒邏輯思維訓(xùn)練——比較練習(xí)

　　比較練習(xí)也是根據(jù)物體的物理形態(tài)分成不同的方面，首先可以有大小的比較，有長短高低的比較，其次還可以有薄厚的比較。而在訓(xùn)練時(shí)，也可以將其同分類練習(xí)結(jié)合起來。比如準(zhǔn)備一堆薄厚不同的紙張，讓孩子把厚紙和薄紙分開。

　　少兒邏輯思維訓(xùn)練——守恒練習(xí)

　　守恒概念的獲得，對(duì)孩子來說是至關(guān)重要的一步，這關(guān)系著他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。最經(jīng)典的做法就是準(zhǔn)備一個(gè)細(xì)長的杯子，一個(gè)短粗的杯子。然后在里面放上同樣的水，讓孩子觀察。如果孩子覺得兩個(gè)杯子的水不同，那就把它們分別倒入同樣形狀的杯子中，再次觀察。在家中，家長也可以使用橡皮泥來訓(xùn)練。

　　最后一種少兒邏輯思維訓(xùn)練的方法就是認(rèn)識(shí)幾何圖形，讓孩子具有基本的形狀概念?？梢阅脠A形，長方形，三角形等卡片直接訓(xùn)練，并且這些卡片最好是不同形狀，不同大小的。以上就是至慧學(xué)堂為大家?guī)淼纳賰哼壿嬎季S訓(xùn)練的介紹了，想要了解更多此類訓(xùn)練的方法，可以免費(fèi)咨詢至慧學(xué)堂哦。

　　如何提高兒童邏輯思維能力

　　提高兒童邏輯思維能力（一）思維能力的定義

　　人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

　　思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，是智力的核心。培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開拓孩子的智慧極為重要。

　　兒童思維發(fā)展的階段

　　兒童思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：動(dòng)作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。

　　動(dòng)作思維階段

　　桌上放著一個(gè)蘋果，寶寶矮小夠不著，怎么辦呢?這時(shí)候?qū)殞毎l(fā)現(xiàn)他旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。孩子學(xué)會(huì)借助別的東西來達(dá)到自己的目的。是從不斷的操作過程中理解的。 不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。

　　提高兒童邏輯思維能力（二）具體形象思維階段

　　三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這也是為什么用數(shù)字加減，孩子反應(yīng)不過來，但是用實(shí)物舉例子，就容易理解。在這個(gè)階段，家長要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒有好處。

　　抽象邏輯思維能力

　　六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿?像這些問題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案

　　提高寶寶思維能力的方法

　　提高兒童邏輯思維能力（三）推陳出新訓(xùn)練法

　　拿出一支鉛筆，問寶寶：“鉛筆可以用來做什么啊?”除了寫字、畫畫，鉛筆還有什么用途呢?推陳出新法就是看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性。家長們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然寶寶的答案千奇百怪，但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。

　　聚合抽象訓(xùn)練法

　　撲克牌有4個(gè)類型的牌，點(diǎn)數(shù)4有黑桃，紅桃，梅花和方塊。讓寶寶從四張不同花色的牌中找出他們的共同點(diǎn)。這就是對(duì)寶寶聚合抽象的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。

　　跟寶寶一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯(cuò)的美麗圖案，確實(shí)是一項(xiàng)需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ?。在相互無關(guān)的畫片中，尋找能夠連接的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動(dòng)。

　　把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

　　提高兒童邏輯思維能力（四）循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

　　準(zhǔn)備一次野炊，讓寶寶參與到野炊的準(zhǔn)備活動(dòng)中來。問寶寶：“明天去哪里野炊?”“某某公園”“怎么去?”“爸爸開車去。”“要帶什么東西?”……

　　這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)寶寶的思維很有裨益，能增強(qiáng)寶寶的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證寶寶事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。

　　提高兒童邏輯思維能力（五）生疑提問訓(xùn)練法

　　鼓勵(lì)寶寶多問為什么。“什么蝴蝶會(huì)飛?”“因?yàn)橛谐岚颉?rdquo;“為什么雞有翅膀，它不會(huì)飛?”每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。