什么是地理思維能力
地理思維能力是地理學(xué)科特性與人的一般思維活動(dòng)結(jié)合所形成的獨(dú)特的學(xué)科思維方式,它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和深化學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。下面小編為你整理地理思維能力，希望能幫到你。
什么是地理思維能力
地理思維能力
思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測(cè)等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。
地理知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說(shuō)明非常簡(jiǎn)潔，常常是定型化的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過(guò)充分的、反復(fù)的思維。如通過(guò)分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系(如：氣候變化);通過(guò)比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征(如：長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的比較);通過(guò)抽象與概括，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征(如：地球運(yùn)動(dòng)的地理意義)等等。
在地理教學(xué)中，能力就是對(duì)地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)包括觀察能力、注意能力、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標(biāo)中所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力”。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力就是在教學(xué)過(guò)程中，一方面利用學(xué)生兩種思維方式的特點(diǎn)(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學(xué)效果;另一方面又要探究有效的教學(xué)措施進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。
地理思維的特性
地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個(gè)地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如：長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的對(duì)比分析。就需要學(xué)生在思考時(shí)，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識(shí)。
地理作為一門學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程具有其獨(dú)特的思維模式和特性，以下對(duì)其簡(jiǎn)要分析一下。
地理空間性思維的特性。地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)是空間性。地理學(xué)是從空間的角度來(lái)研究地球表層系統(tǒng)的。學(xué)生只有把所學(xué)的知識(shí)還原到相應(yīng)的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。
地理社會(huì)實(shí)踐性思維的特性。地理所學(xué)習(xí)的知識(shí)全都是前人在日常生活和勞動(dòng)中不斷總結(jié)和歸納出來(lái)的，所學(xué)的知識(shí)都可以在現(xiàn)實(shí)中得到檢驗(yàn)。這就要求學(xué)生要善于總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)，靈活地把地理知識(shí)應(yīng)用到生活中。如：臺(tái)風(fēng)所造成的影響;天氣的變化。
地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結(jié)果，共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學(xué)生要對(duì)地理事物進(jìn)行分析，必須站在綜合性的角度，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如：對(duì)于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對(duì)自然和人為因素進(jìn)行綜合分析。
地理思維的類型
地理思維從性質(zhì)上可劃分為抽象思維和形象思維，這符合中學(xué)生的思維方式。另外，為了能在地理教學(xué)中能夠更科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那還需要從思維的途徑上對(duì)地理思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，從而更好地確定培養(yǎng)的方向。
縱向思維。指對(duì)于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過(guò)程，有助于對(duì)知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的把握。例如鋒的概念、類型、影響的學(xué)習(xí)。
橫向思維。是對(duì)于不同事物的相互比較的思維過(guò)程，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握地理事物的特征。例如：氣旋與反氣旋、暖流與寒流的比較。
聚合思維。即把問(wèn)題所提供的各種信息綜合起來(lái)，得出一個(gè)正確的結(jié)論。例如做地理的選擇題。
發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問(wèn)題的新途徑。例如：“如何防治西北地區(qū)的荒漠化?”
空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要把地理知識(shí)放在空間上，而不是只停留在平面上。 如：大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成過(guò)程。
地理思維能力培養(yǎng)的途徑
要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問(wèn)題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：
多實(shí)際相聯(lián)系
實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的必要渠道，還是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的必要途徑。所以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問(wèn)題時(shí)思維更加活躍和全面。同時(shí)，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境，把地理學(xué)中的一些思想滲透到生活中，從而提高應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的生存力。在聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，能激起自己的思維靈感。
例如：我國(guó)洪澇災(zāi)害的發(fā)生、臺(tái)風(fēng)的形成和影響等問(wèn)題，可分別聯(lián)系我國(guó)鋒面雨帶的推移，氣旋等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析;又如2009年7月22日在我國(guó)長(zhǎng)江流域發(fā)生的日全食現(xiàn)象，可聯(lián)系到選修行星地球的知識(shí)。這些實(shí)際例子都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
加強(qiáng)讀圖和用圖能力
地圖是地理的一大特色，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地圖是地理知識(shí)的重要載體，是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。所以在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得從地圖發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問(wèn)題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。
例如：在講授必修1第二章第二節(jié)三圈環(huán)流的形成過(guò)程，通過(guò)一邊講述形成過(guò)程，一邊板圖分析，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解;接著要求學(xué)生通過(guò)自己畫三圈環(huán)流示意圖進(jìn)行訓(xùn)練;而后只要提起地球大氣的三圈環(huán)流，學(xué)生腦海里就會(huì)很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。
知識(shí)的靈活運(yùn)用與比較
通過(guò)比較方法，引導(dǎo)學(xué)生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，得出相似性和差異性。運(yùn)用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現(xiàn)象是普遍存在的，一些地理現(xiàn)象分布規(guī)律，空間結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)形式等有大量的相似現(xiàn)象，都有具有可歸納的共同特征。
例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國(guó)與新西蘭氣候類型特點(diǎn)是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經(jīng)線方向的變化具有相識(shí)性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。
地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較，最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。
養(yǎng)成綜合分析的思維
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問(wèn)題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。但在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問(wèn)題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。
另外，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白自然地理和人文地理環(huán)境是一個(gè)地理綜合體，又是各個(gè)地理要素相互聯(lián)系，相互制約相互作用的辯證統(tǒng)一。在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點(diǎn)的成因時(shí)，都應(yīng)該用綜合分析的方法進(jìn)行思考。
例如：在分析東北平原的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，既要從自然地理?xiàng)l件進(jìn)行分析，又要從人文地理?xiàng)l件進(jìn)行分析。分析時(shí)不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。
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