在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)中，重要的是要樹立以學(xué)生為中心的思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)的規(guī)律性，形成科學(xué)和辯證的思維方法，則是學(xué)生建構(gòu)自己化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的初中科學(xué)思維方法（以化學(xué)學(xué)科為例），僅供參考!

初中科學(xué)思維方法

　　1 中學(xué)化學(xué)教育中培養(yǎng)科學(xué)思維的意義

　　在化學(xué)教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)是教育工作者面臨的迫切而重要的任務(wù)，而諸多能力的核心便是科學(xué)思維能力。在新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的背景下，正確思想觀點(diǎn)的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確建構(gòu)自然科學(xué)知識(shí)有重要意義。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的思維方法直接關(guān)系到對(duì)知識(shí)的理解、掌握和吸收[1]。比如:有的學(xué)生在影響事物的諸多因素中困惑不解，不會(huì)抓主要矛盾;有的學(xué)生不懂“不同質(zhì)的矛盾只有用不同質(zhì)的方法才能解決”的道理，習(xí)慣于用用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律去解釋微觀粒子的狀態(tài);有的學(xué)生不懂辯證法，在學(xué)習(xí)中看待問題孤立、片面、靜止等等。教學(xué)中如果僅限于就事論事，而不從科學(xué)思維方法上去引導(dǎo)，將不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，只能是事倍功半。

　　同時(shí)化學(xué)教育中重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng),教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,學(xué)會(huì)分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，一方面使他們更快地獲得科學(xué)知識(shí)，更透徹地理解科學(xué)過程;另一方面把科學(xué)思維教育貫穿于教學(xué)全過程，對(duì)提高學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高化學(xué)成績(jī)都有著重要的意義。

　　2 化學(xué)教育中科學(xué)思維的培養(yǎng)

　　2.1結(jié)合實(shí)例說明特殊與普遍的辯證關(guān)系

　　事物是矛盾普遍性與特殊性相結(jié)合的統(tǒng)一體，普遍性寓于特殊性之中。例如在講“酸與金屬反應(yīng)時(shí)”，可以給學(xué)生做四個(gè)實(shí)驗(yàn)：把鋅粒分別放在盛有稀硫酸、濃硫酸、稀鹽酸和濃硝酸的試管里讓學(xué)生觀察，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)盛有稀硫酸和稀鹽酸的試管里有氫氣放出，盛有濃硫酸和濃硝酸的試管里沒有氫氣放出。這會(huì)讓學(xué)生覺得這一事實(shí)違背了教材中介紹的金屬跟酸反應(yīng)的規(guī)律：在金屬活動(dòng)性順序中，排在氫前的金屬能置換出酸里的氫。這時(shí)教師可及時(shí)向?qū)W生解釋濃硫酸和濃硝酸具有強(qiáng)氧化性這一特殊性是導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

　　通過上述教學(xué)，讓學(xué)生明白在我們研究物質(zhì)的化學(xué)變化及其規(guī)律時(shí)，既要注意同類物質(zhì)的共性，又不可忽視某些物質(zhì)的個(gè)性，原理或規(guī)律是相對(duì)的、有條件的，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體問題要具體分析的科學(xué)思維。

　　2.2以具體事例說明物質(zhì)間普遍聯(lián)系、相互制約的觀點(diǎn)

　　任何事物的內(nèi)部各部分之間和各事物的相互之間都不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、相萬制約的?；瘜W(xué)教學(xué)中，化學(xué)現(xiàn)象之間，概念之間，規(guī)律之間，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的都存在普遍聯(lián)系。即使不同學(xué)科的概念在一定條件下可以處于一個(gè)統(tǒng)一體中，比如解決化學(xué)學(xué)科中的問題可以采用相互滲透法：即與其他學(xué)科中的觀點(diǎn)、成果和理論相互借鑒、相互運(yùn)用，使之滲透和結(jié)合的一種方法。就像運(yùn)用物理學(xué)中的庫(kù)侖定律來說明金屬晶體和晶體熔沸點(diǎn)的高低;運(yùn)用數(shù)學(xué)中等比例數(shù)列求和的方法計(jì)算NO2溶于水生成HNO3的量等。

　　當(dāng)然不同的事物間在考察普遍聯(lián)系的同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)其發(fā)展性和特殊性，這就需要指導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)有關(guān)化學(xué)知識(shí)。比如，乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣，但由于與羥基相連的基團(tuán)各不相同，基團(tuán)間相互影響的結(jié)果使羥基表現(xiàn)出來的性質(zhì)又具有明顯的差異，乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明顯酸性，這是普遍聯(lián)系與相互影響的辯證關(guān)系。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)的規(guī)律性，深入思考，抓住本質(zhì)，認(rèn)真總結(jié)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用事物間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的思維綜合分析化學(xué)問題。

　　2.3抓住對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，發(fā)展類比聯(lián)想思維

　　在化學(xué)領(lǐng)域里，不管是物質(zhì)的存在形式，還是反應(yīng)的類型都貫穿著對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。對(duì)那些有聯(lián)系又有區(qū)別的基本概念、基本原理、物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算進(jìn)行綜合分析，利用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，可以幫助學(xué)生建立異中求中、同中求異的類比思維。

　　在化學(xué)教學(xué)中，主要類比方法有[2]：(1)正反類比，如氧化性與還原性、中和與水解、溶解與結(jié)晶等;(2)新舊類比，如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取甲烷新內(nèi)容時(shí)，與實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氨氣等有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“縱向比較”;(3)系統(tǒng)類比，如通過對(duì)學(xué)過溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)分析比較，可得出平衡的一般原理是：在一體系中，當(dāng)兩種相對(duì)立的變化同時(shí)以相同的速率進(jìn)行時(shí)，此體系就達(dá)到了平衡狀態(tài)，但不同的平衡狀態(tài)是有區(qū)別的。

　　在化學(xué)教學(xué)中，通過適當(dāng)類比思維訓(xùn)練，有不少概念，只要記住一方，另一方也就掌握了，就能“成雙成對(duì)”地掌握知識(shí)，達(dá)到一箭雙雕的效果。

　　2.4量變到質(zhì)變，量質(zhì)結(jié)合的科學(xué)思維

　　量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中有著極為明顯的體現(xiàn)，任何物質(zhì)都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。量變和質(zhì)變是物質(zhì)矛盾運(yùn)動(dòng)的兩種狀態(tài)，物質(zhì)的質(zhì)變是通過量變達(dá)到一定程度引起的。構(gòu)成物質(zhì)的微粒在數(shù)量上的增減能引起性質(zhì)的不同，如氧氣和臭氧、一氧化碳和二氧化碳?；瘜W(xué)反應(yīng)中濃度、溫度、壓強(qiáng)等條件上的量變也能引起性質(zhì)不同，如銅與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物不同。 在分析化學(xué)問題時(shí)，既要對(duì)給定的對(duì)象進(jìn)行質(zhì)的分析，也要有量上的把握，做到量質(zhì)整體把握。質(zhì)的分析，是指根據(jù)反應(yīng)物性質(zhì)發(fā)散開。如在書寫化學(xué)方程式時(shí)，如鐵和硝酸的反應(yīng)，氧化產(chǎn)物有Fe2+ 、Fe3+還原產(chǎn)物有NO、NO2，至少可以組成四個(gè)方程式，只有與物質(zhì)的量的結(jié)合，才能具體。

　　將關(guān)于量質(zhì)的思維滲透于化學(xué)教學(xué)中，可以糾正學(xué)生認(rèn)為化學(xué)變化常常是簡(jiǎn)單的量的增長(zhǎng)過程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白化學(xué)可以是關(guān)于物質(zhì)在量的構(gòu)成改變的影響下引起質(zhì)變的科學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生在處理化學(xué)計(jì)量問題時(shí)要有一絲不茍、實(shí)事求實(shí)是的科學(xué)態(tài)度。

　　2.5重視實(shí)踐過程對(duì)科學(xué)思維發(fā)展的推動(dòng)作用

　　實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)中任何一個(gè)結(jié)論、一個(gè)原理都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，又是在實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過檢驗(yàn)并且逐漸豐富和發(fā)展起來的。如：1869年，俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫在前人的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了20年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，提出了元素周期律，并大膽預(yù)言了3種未知元素，這3種元素相繼被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，證實(shí)了周期律的正確性，但這種以原子排列的周期表仍不完善。直到1913年發(fā)現(xiàn)原子序數(shù)，揭示出原子序數(shù)的實(shí)質(zhì)，才使元素周期律得以完善。

　　重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展過程的介紹，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背各種結(jié)論、定理，這極不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)?；瘜W(xué)新課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)以探究性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。讓學(xué)生從問題出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)親自參與科學(xué)探究運(yùn)動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)踐的能動(dòng)性，親身感受科學(xué)研究過程的艱辛勞動(dòng)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)的興趣，同時(shí)在科學(xué)探究的過程中不斷修正和發(fā)展對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

　　綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生在理解重要化學(xué)概念、反應(yīng)原理的同時(shí)對(duì)典型問題進(jìn)行全面思考和評(píng)價(jià)，對(duì)化學(xué)的基本知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行深入的分析與探索，從而使學(xué)生的科學(xué)思維方式得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。

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