學校如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是對問題進行多角度的思考與探索，挖掘出比常規(guī)認識更深刻的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的思維過程，其特點是突破和創(chuàng)新。是創(chuàng)造型建設人才必備素質(zhì)之一。下面小編為你整理培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，希望能幫到你。
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
一、重視基礎，加強練習。
知識是思維的基礎，豐富的知識，正確的理論是思維的重要依據(jù)。因此，教學中首先必須重視基礎知識教學，使學生對基本的物理概念和規(guī)律有深刻的認識和正確的理解，為思維的發(fā)展和提高打下扎實的基礎。知識又要在應用中才能促使學生思維的發(fā)展，真正成為學生的智慧。所以在學生掌握了必要的知識的基礎上，加強練習，鍛煉思維是培養(yǎng)學生思維能力的重要措施。練習時教師要注意精選習題，對常見的問題，要求學生多角度思考，探求多種解法，拓展學生對知識的理解和聯(lián)系。如：
例1、甲、乙兩車從同一地點同時向同一方向行進，甲的速度為10米/秒，經(jīng)過2分種后乙車落后甲車180米，求乙車的速度。要求用兩種方法解題。
這種題目學生馬上會想到求乙車的速度必須了解乙車的運動路程和時間，然后根據(jù)題中給出的甲、乙兩車路程關系來確定乙車路程，最后求出乙的速度。這樣得出第一種解法。
然后老師可引導學生從運動相對性角度來分析上述問題。以乙為參照物，甲在2分鐘內(nèi)的運動路程只有180米，則甲相對于乙的運動速度馬上可求出為1.5米/秒。從而得出第二種解法。
為了提高發(fā)散思維能力，所選的練習可以在學生常規(guī)認識的基礎上加以拓展和延伸，以拓寬和活躍學生的思維。如：
例2、在下面方框內(nèi)畫出合適的元件。
由于初中學生只掌握平行主軸，經(jīng)過光心、經(jīng)過焦點等特殊光線被透鏡拆散后的光路，對上述光路都不適用，要解決問題，就必須換一角度去思考。通過對光路會聚、發(fā)散特征的分析和透鏡折射點的回憶，去作出正確的判斷。
總之為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，克服解題中死套公式的不良習慣，教學中應適當選擇一些典型的習題，引導學生經(jīng)過認真的思考，尋求正確的解題方法。加深對所學知識的理解。
二、注意利用實驗培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
實踐是思維一源泉和動力，只有通過實踐人們才會發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)人們?nèi)ソ鉀Q問題。實驗是初中學生的一種重要實踐手段。初中物理教材中編排了大量的物理實驗，教師根據(jù)教學內(nèi)容，合理的提出一些實驗問題，既可激發(fā)學生的學習興趣，又可啟發(fā)學生積極思考探索新的知識和實驗途徑。
如用刻度尺測長度是學生較熟悉的實驗，在學生學習了刻度尺的常規(guī)使用方法后，要求學生用自己的刻度尺去測地圖上兩城市之間的公路距離;測學校環(huán)形跑道的長度;測銅絲的真徑。學生在自己測量中馬上發(fā)現(xiàn)，這些雖都是測長度，但用常規(guī)方法去測相當不便，甚至無法進行測量。教師根據(jù)學生的反映，即時引導學生分析刻度尺使用的局限性，它只能測直線，且測量不能直接進行的原因，使學生逐步確立化區(qū)為直、化大為小、化小為大等測量思路，最后分別用軟線法、園輪法、繞線法完成上述問題。這樣突破了刻度尺使用的常規(guī)方式，擴展了學生的測量思路。
再如，學生學習了浮力及規(guī)律后，要求學生用彈簧秤直接測量一石塊的密度。學生都知道彈簧秤是測量力的工具，現(xiàn)要用來測密度。一時難以理解，但又感到新奇，便積極去思考，去看書。為了幫助學生排除思維障礙，教師引導學生回憶密度公式：ρ=。要測密度必須測出物體的質(zhì)量和體積。然后啟發(fā)學生分析質(zhì)量、體積與彈簧秤應怎樣發(fā)生聯(lián)系。彈簧秤雖不能直接測質(zhì)量和體積，但它可測出石塊在空氣中的重量G，而重量又與物體質(zhì)量成正比，所以可得出m=G/g。也可測出石塊在水中受到的浮力F浮=G-F拉 。由阿基米德原理：F浮=ρ水、v排、g，由于石塊全部浸入水中，有V物=V排=F浮/ρ水g，因此：ρ石==、ρ水。便得出了測量的正確方法。并且突破了彈簧秤的使用觀念，加深了學生對密度、質(zhì)量、重力、浮力及規(guī)律的理解和聯(lián)系。
又如利用伏安法測電阻學生都很熟悉，在研究了串并聯(lián)電路的電阻、電流、電壓規(guī)律后，學生理解了串聯(lián)電路中，各導體兩端電壓與電阻成正比;并聯(lián)電路中，各支路的電流強度與電阻成反比，然后要求學生設計只用電流表或只用伏特表測導體的電阻實驗方法。由于問題特別，馬上引起學生興趣，積極思考計論。首先考慮到電流表只能測電流強度，電壓表只能測導體兩端的電壓，直接測不可能測電阻。然后經(jīng)過反復討論，根據(jù)串、并聯(lián)電路的特點，便會考慮到：串聯(lián)電路中如某一電阻已知，用伏特表測出兩電阻各自兩端的電壓，便可根據(jù)電壓與電阻成正比的關系，求出另一未知電阻。同樣也可利用并聯(lián)電路電流與電阻成反比的規(guī)律，只用電流表測未知電阻。隨著測量原理的確定，學生馬上就畫出實驗電路圖，確定實驗用器材。使學生找到了測電阻的新途徑，且加深了對串、并聯(lián)電路的理解，尤其是使學生感受了探索的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣和信心。
總之，教學中為了提高學生解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型建設人才，在講授知識的同時，要結(jié)合實際，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，這樣會收到舉一反三的教學效果。
發(fā)散思維有其自身的一些特點，在發(fā)散思維訓練的過程要順應其本身的特點：
一、發(fā)散思維具有流暢性的特點
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
二、發(fā)散思維具有變通性的特點
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。
變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
三、發(fā)散思維具有獨特性的特點
獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。
四、發(fā)散思維具有多感官性的特點
發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果。
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