發(fā)散式思維又稱(chēng)擴(kuò)散式思維
發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，而發(fā)散式思維又稱(chēng)擴(kuò)散式思維。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的發(fā)散式思維又稱(chēng)擴(kuò)散式思維相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
發(fā)散式思維又稱(chēng)擴(kuò)散式思維
發(fā)散思維又稱(chēng)“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。
發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見(jiàn)，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀?？梢酝ㄟ^(guò)從不同方面思考同一問(wèn)題，如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
擴(kuò)散思維的方法
1、智力激勵(lì)法
(1)智力激勵(lì)法——定義
它是通過(guò)特殊的專(zhuān)題會(huì)議形式，使與會(huì)成員之間的智力互激和思維共振，從而達(dá)到產(chǎn)生大量新設(shè)想的目的。它又叫頭腦風(fēng)暴法、腦轟法、暢談會(huì)法、群論法。
頭腦風(fēng)暴法是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立的。在韋氏國(guó)際大字典中被定義為：一組人員通過(guò)開(kāi)會(huì)方式對(duì)某一特定問(wèn)題出謀獻(xiàn)策，群策群力解決問(wèn)題。按其英文字頭(brain storming)又稱(chēng)為BS法。
舉例:曾經(jīng)有一位動(dòng)物園設(shè)計(jì)師為了把動(dòng)物園設(shè)計(jì)得新穎別致，便邀請(qǐng)了幾位數(shù)學(xué)家進(jìn)行狂想性暢談。議題是：怎樣抓住老虎?
代數(shù)學(xué)家說(shuō)：不要去抓了，我家有。我家有只貓，貓是老虎的近似值。
幾何學(xué)家說(shuō)：也不要到你家抓貓，拍一張貓的照片即可，貓是老虎的同態(tài)像。
拓?fù)鋵W(xué)家說(shuō)：老虎在山上，我把內(nèi)部變成外部，把外部變成內(nèi)部，老虎不就在我的籠子中了嗎?
動(dòng)物園設(shè)計(jì)師的智力受到激勵(lì)，于是設(shè)計(jì)了“走獸動(dòng)物園”。
把全部走獸放養(yǎng)在動(dòng)物園里，把原來(lái)關(guān)在“內(nèi)部”(籠子)的變成了“外部”(放養(yǎng))。
參觀的人坐在汽車(chē)?yán)?，到?dòng)物園的各個(gè)放養(yǎng)場(chǎng)去參觀，這樣就把原來(lái)在“外部”的變成了“內(nèi)部”(汽車(chē)—即籠子)。
(2)智力激勵(lì)法——實(shí)施原則
自由暢想原則：是指與會(huì)者不受任何條件、知識(shí)等束縛而自由地暢想。它強(qiáng)調(diào)的是自由，它突出求異創(chuàng)新。這是智力激勵(lì)法的宗旨。
延遲評(píng)價(jià)原則：是指在暢談期間，不得對(duì)任何設(shè)想做肯定或否定的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的是發(fā)言時(shí)，不要評(píng)價(jià)。使與會(huì)者思想放松，氣氛活躍，這是智力激勵(lì)法的關(guān)鍵。
以量求質(zhì)原則：是指在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)想越多越好。它強(qiáng)調(diào)的是設(shè)想的數(shù)量。這是獲得高質(zhì)量創(chuàng)造性設(shè)想的條件。
綜合改善原則：是指鼓勵(lì)與會(huì)人員借題發(fā)揮，綜合補(bǔ)充，從而產(chǎn)生新的設(shè)想。它強(qiáng)調(diào)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充和相互完善，這是智力激勵(lì)法能否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
限時(shí)限人原則：它強(qiáng)調(diào)會(huì)議的時(shí)間和人數(shù)。
五個(gè)原則互為因果，密切相關(guān)，缺一不可。
(3)智力激勵(lì)法——實(shí)施步驟
第一、準(zhǔn)備階段：提出問(wèn)題;組建小組、通知會(huì)議內(nèi)容、 時(shí)間、地點(diǎn)。
第二、熱身活動(dòng)：為使會(huì)議活躍，會(huì)前可作一些智力游戲、講幽默小故事、作簡(jiǎn)單的發(fā)散思維練習(xí)等活動(dòng)
第三、明確問(wèn)題：通過(guò)與會(huì)者對(duì)問(wèn)題的分析陳述，使與會(huì)者全面了解問(wèn)題，開(kāi)闊解題思路。
第四、自由暢談：與會(huì)人員針對(duì)議題，精心思考，大膽設(shè)想，自由發(fā)言。
第五、加工整理：對(duì)會(huì)上提出的設(shè)想進(jìn)行分類(lèi)整理、加工完善。
第六、評(píng)價(jià)和發(fā)展：這是對(duì)各種創(chuàng)意或設(shè)想的優(yōu)選階段。評(píng)價(jià)和發(fā)展相互聯(lián)系，既要做篩選判斷，又要做綜合改善。
經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)和發(fā)展階段后，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的，可以重復(fù)上述各個(gè)步驟。
具體實(shí)施時(shí)可依不同情況而有所變化。
舉例：如何多快好省地完成砸核桃的任務(wù)。“乘飛機(jī)掃雪”的大膽設(shè)想。
(4)智力激勵(lì)法使用的范圍：
智力激勵(lì)法適合于解決那些比較簡(jiǎn)單、嚴(yán)格確定的問(wèn)題，比如研究產(chǎn)品名稱(chēng)、廣告口號(hào)、銷(xiāo)售方法、產(chǎn)品的多樣化研究等，以及需要大量的構(gòu)思、創(chuàng)意的行業(yè)，如廣告業(yè)。
2、默寫(xiě)式智力激勵(lì)法
默寫(xiě)式智力激勵(lì)法是奧氏智力激勵(lì)法傳入德國(guó)后，德國(guó)創(chuàng)造學(xué)家荷立根據(jù)德意志民族習(xí)慣沉思的性格，以及由于數(shù)人爭(zhēng)著發(fā)言易使點(diǎn)子遺漏的缺點(diǎn)，進(jìn)行改革而創(chuàng)造的技法。
它與智力激勵(lì)法原則上相同，其主要不同點(diǎn)是把設(shè)想記在卡片上。
默寫(xiě)式智力激勵(lì)法的規(guī)則是：主持人在會(huì)上闡明議題。與會(huì)者每人發(fā)三張卡片，每次會(huì)議由6人到會(huì)參加，主持人宣布會(huì)議目標(biāo)后每人發(fā)幾張卡片，每人在5分鐘內(nèi)提出3個(gè)設(shè)想，所以叫做635法。
具體做法是給到會(huì)6人每人發(fā)幾張卡片，每張卡片上標(biāo)出1、2、3,每人在5分鐘內(nèi)提出3個(gè)設(shè)想,然后將卡片傳給右鄰的到會(huì)者，這樣半小時(shí)內(nèi)可以傳遞6次，一共可以產(chǎn)生108個(gè)設(shè)想。
這個(gè)方法可以避免由于數(shù)人競(jìng)相發(fā)言，而使設(shè)想遺漏的情況。
3、卡片式智力激勵(lì)法
卡片式智力激勵(lì)法可以分為CBS法和NBS法兩種。
CBS法由日本創(chuàng)造開(kāi)發(fā)研究所所長(zhǎng)高橋誠(chéng)根據(jù)奧氏智力激勵(lì)法改良而成。特點(diǎn)是對(duì)每個(gè)人提出的設(shè)想可以進(jìn)行質(zhì)詢(xún)和評(píng)價(jià)。
CBS 法的具體做法是召開(kāi)由3人至8人參加會(huì)議，會(huì)前明確主題，會(huì)議時(shí)間為一小時(shí)。會(huì)上發(fā)給每人5張卡片，桌上放200張卡片備用。在頭十分鐘內(nèi)與會(huì)者獨(dú)自填寫(xiě)卡片，每張卡片填寫(xiě)一個(gè)設(shè)想。接著用30分鐘，按座位每人輪流宣傳自己的設(shè)想，一次只能介紹一張卡片，然后其他即可咨詢(xún)。最后20分鐘，大家可以相互評(píng)價(jià)和探討各自的設(shè)想，從中誘發(fā)出新設(shè)想。
NBS法是日本廣播電臺(tái)開(kāi)發(fā)的一種智力激勵(lì)法。
具體做法：會(huì)前明確會(huì)議主題，每次會(huì)議5～8人，將卡片預(yù)先發(fā)給每個(gè)參加者，每人提出5條以上設(shè)想(每卡1條)。會(huì)議開(kāi)始后，各人出示自己的卡片，并依次作出說(shuō)明。在別人宣讀設(shè)想時(shí)，如果產(chǎn)生新設(shè)想，應(yīng)立即填在備用卡片上。會(huì)議發(fā)言完畢，將卡片集中分類(lèi)，在每類(lèi)卡片上加一個(gè)標(biāo)題，按序排在桌面上，然后評(píng)價(jià)和討論，從中挑選出可供實(shí)施的設(shè)想。每次會(huì)議約 2～3小時(shí)。
4、三菱式智力激勵(lì)法(MBS)
這是日本三菱樹(shù)脂公司開(kāi)發(fā)的方法。具體做法是五步：首先提出主題;其次，每人各自在紙上寫(xiě)設(shè)想，時(shí)間為10分鐘;第三，輪流發(fā)表自己設(shè)想，每人限1～5個(gè)，主持人記下各設(shè)想，其他人可填寫(xiě)受到啟發(fā)的新設(shè)想;第四，將設(shè)想寫(xiě)成正式提案;第五，由主持人將各人的提案用圖解方式寫(xiě)在黑板上，然后深化討論，以獲得最佳方案。
四、擴(kuò)散思維的訓(xùn)練
擴(kuò)散思維是衡量孩子創(chuàng)造力的指標(biāo)之一 。
其訓(xùn)練方法是 ：
1、經(jīng)常向孩子提問(wèn)題，激發(fā)孩子積極思考，從不同的角度提出問(wèn)題。
如：“白面可以做什么!”(枚舉性問(wèn)題)
“玲玲今天為什么沒(méi)來(lái)!”(推測(cè)性問(wèn)題)
“明天天氣怎么樣!”(預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題)。
每一問(wèn)題提出后，都應(yīng)讓孩子講出多種答案。
2、組詞造句游戲
說(shuō)一個(gè)字或詞讓孩子組成多種詞組成句子。如魚(yú)——金魚(yú)、鯉魚(yú)、帶魚(yú)、黃魚(yú)、木魚(yú);家 禽——雞、鴨、鵝;皮球是圓的一手絹是方的。用這一方法提高思維的廣度。
3、連接調(diào)和說(shuō)反意游戲
說(shuō)一個(gè)詞讓孩子接著最后一個(gè)字說(shuō)下去。如：吃飯—飯桌—桌布-布鞋-鞋帶-帶魚(yú)-魚(yú)兒……以此訓(xùn)練孩子思維的流暢性;也可說(shuō)一個(gè)字或詞讓孩子說(shuō)出相反的意思。如：上-下、前-后、左-右、高-低、好-壞、沉-浮，以此提高思維的速度。
4、圖畫(huà)和變形游戲
用各種圖形讓孩子添畫(huà)。如畫(huà)上一個(gè)大圓圈，讓孩子添上幾筆可以變成西瓜、蘋(píng)果、太陽(yáng)、鐘、皮球等。用火柴讓孩子拼三角形、正方形、梯形等，可拼成各種圖案。
思維分類(lèi)
思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨(dú)特的思維活動(dòng)揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對(duì)問(wèn)題的新的解釋?zhuān)瑥亩a(chǎn)生前所未有的思維成果稱(chēng)為創(chuàng)意思維，也稱(chēng)創(chuàng)造性思維.它給人帶來(lái)新的具有社會(huì)意義的成果，是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物.創(chuàng)意思維與創(chuàng)造性活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，是多種思維活動(dòng)的統(tǒng)一，但發(fā)散思維和靈感在其中起重要作用.創(chuàng)意思維一般經(jīng)歷準(zhǔn)備期，醞釀期，豁朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段.幾種主要的創(chuàng)意思維模型：斯滕伯格“創(chuàng)造力三維模型理論”，若賓的基于“關(guān)系復(fù)雜性”的模型。
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