兒童思維能力的發(fā)展
兒童思維能力的發(fā)展
人的思維跟其他事物一樣，本身有一個(gè)發(fā)展演變的過(guò)程，那么兒童思維能力的發(fā)展是怎樣的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的兒童思維能力的發(fā)展相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
兒童思維能力的發(fā)展
兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
(1)由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡
(2)思維的基本過(guò)程日趨完善
(3)逐步穩(wěn)定的形成各種概念
(4)已能初步監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)
2.兒童思維的基本過(guò)程(分類、比較、概括)的發(fā)展
(1)分類能力的發(fā)展。分類是人類思維活動(dòng)的重要方法之一。
(2)比較。比較是在頭腦里確定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。
(3)抽象與概括。抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過(guò) 程。概括是在頭腦里把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性推廣到一類事物上去，使之普遍化的過(guò)程。抽象和概括實(shí)質(zhì)上是更為高級(jí)的分析、綜合。
(4)具體化與系統(tǒng)化。具體化是將抽象概括過(guò)程中獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到具體事物中去，即通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念，加深對(duì)概念的理解。系統(tǒng)化是把各種有關(guān)知識(shí)歸入一定的體系，分門別類地構(gòu)成一個(gè)層次分明的統(tǒng)一的知識(shí)系統(tǒng)。
3.兒童思維品質(zhì)及其培養(yǎng)
(1)思維的品質(zhì)：①思維的廣闊性與深刻性。②思維的獨(dú)立性與批判性。③思維的邏 輯性和概括性。④思維的靈活性和敏捷性。
(2)小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)：培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)， 可以從以下幾個(gè)方面入手：①豐富兒童的感性知識(shí)。②發(fā)展兒童的言語(yǔ)。
怎樣培養(yǎng)兒童的思維能力
一.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
兒童對(duì)一切事物都感到驚奇，日月星辰，山川河流，飛禽走獸，蕓蕓眾生，在他們的面前構(gòu)成了一幅充滿問(wèn)號(hào)的圖畫。由于他們年齡小，不能從書本里尋找答案，于是向家人提出各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)提出的一些問(wèn)題，近乎天真可笑，其實(shí)這正是他們的智慧火花在閃光。
教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：能夠提出問(wèn)題的兒童常常是愛動(dòng)腦筋、積極思維的兒童。所以怎樣啟發(fā)孩子提問(wèn)題，是培養(yǎng)兒童思維能力的重要一環(huán)。
自古以來(lái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不外乎兩種：注入式和啟發(fā)式，前者是兒童的學(xué)習(xí)，完全依靠家長(zhǎng)講解，孩子被動(dòng)地學(xué)習(xí)，根本談不到思維的發(fā)展。后者是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)兒童思維的積極性和自覺性，使兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程變成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程。例如，兒童在生活中最喜歡玩水。家長(zhǎng)在水盆里放著鐵釘和木塊等東西，讓兒童感覺木塊會(huì)浮在水上，而鐵釘卻會(huì)沉入水下。孩子在多次玩沉浮的游戲以后，家長(zhǎng)可問(wèn)孩子：“為什么木塊放在水里會(huì)浮在水面上呢?”孩子說(shuō)：“因?yàn)槟緣K輕。”家長(zhǎng)問(wèn)：“為什么鐵釘會(huì)沉在水里呢?”孩子說(shuō)：“因?yàn)殍F釘重。”家長(zhǎng)問(wèn)：“為什么一斤重的鐵塊和一斤重的木塊放在水里，鐵塊沉下去了，而木塊全浮上來(lái)了呢?”“用鋼鐵做的輪船很重，為什么能浮在水面上呢?”這些小問(wèn)題，讓兒童對(duì)“因?yàn)殍F塊重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，同時(shí)也激發(fā)了兒童的求知欲，兒童就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思維去尋找答案:原來(lái)物體在液體里都會(huì)受到一個(gè)向上的托它的力，這個(gè)力叫做“浮力”，它的大小等于物體排開的液體的重量，這樣就培養(yǎng)了兒童的思維能力。
思維總是由問(wèn)題引起的，思源于疑。在平時(shí)，父母應(yīng)給孩子提供富有思考性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系把矛盾充分暴露出來(lái)，矛盾越尖銳，問(wèn)題越突出，越能激發(fā)兒童思維，或者把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題將會(huì)遇到的困難擺出來(lái)?？傊议L(zhǎng)要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使兒童在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上再弄清“為什么”的問(wèn)題，使孩子從“無(wú)疑”到“有疑”，又從“有疑”到“無(wú)疑”，不斷地提出問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題。
二.豐富兒童的表象和語(yǔ)言
思維的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)信息加工的過(guò)程，信息是思維的原料，思維的原料越豐富，思維加工就越順利。而信息就是表象和語(yǔ)言。
兒童要進(jìn)行思維活動(dòng)，就要有豐富的表象。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。兒童頭腦里缺乏表象，就無(wú)法進(jìn)行正常的思維活動(dòng)，更談不上思維的發(fā)展。為此家長(zhǎng)要盡量擴(kuò)大孩子的視野，充分發(fā)揮他們的感覺器官作用，通過(guò)玩耍游戲、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)讓兒童在頭腦中儲(chǔ)存各種感性材料，家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)他們對(duì)這些材料進(jìn)行思考，從中得出結(jié)論。
語(yǔ)言是思維工具，是思維的物質(zhì)外殼，兒童要實(shí)現(xiàn)概括抽象的思維必須具有一定的概念，而概念總是用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。許多教育研究表明：兒童之所以不能實(shí)現(xiàn)某種概括，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φZ(yǔ)詞。家長(zhǎng)如果能適時(shí)地提供這些語(yǔ)詞，就能促進(jìn)兒童對(duì)事物的概括。因此父母不要過(guò)低估計(jì)他們的學(xué)習(xí)能力，要適時(shí)、適量地教兒童一些抽象性的詞語(yǔ)，如交通工具、動(dòng)物、植物、家具、文具等等。父母不能遷就孩子的現(xiàn)有水平，要通過(guò)教育把兒童現(xiàn)有的心理水平引向更高一級(jí)。當(dāng)然這也不是說(shuō)，不考慮兒童的接受能力，盲目的提高要求。
在教兒童的概念時(shí)，要盡量地聯(lián)系概念所能表示的對(duì)象，通過(guò)對(duì)大量的外形不同、實(shí)質(zhì)相同事物的認(rèn)識(shí)，使兒童逐漸學(xué)會(huì)撇開個(gè)別的表面的特征，抽取共同的、一般特征的方法。例如，在教“蔬菜”這個(gè)概念時(shí)，可以聯(lián)系平時(shí)常見的青菜、韭菜、菠菜、黃芽菜等東西，通過(guò)對(duì)這些東西異同的比較，使兒童真正懂得什么是“蔬菜”。
三.教給兒童正確清晰的思路
家長(zhǎng)有時(shí)讓孩子回答一個(gè)問(wèn)題，孩子前言不搭后語(yǔ);讓他做幾道數(shù)學(xué)題，他又錯(cuò)誤百出，這常常并不是孩子的笨和傻，而是他沒有一個(gè)正確清晰的思路。
任何人思考問(wèn)題，總要采取一條具體的思路。而讓兒童選擇一條具體而又正確的思路是很不容易的，也不是父母教他一次兩次就能正確的思考問(wèn)題。
兒童思考問(wèn)題時(shí)常常采取自己熟悉的思路，即使是一條不正確的思路，除非到了碰壁實(shí)在走不通的時(shí)候是不會(huì)輕易放棄的。所以，父母要注意兒童思考過(guò)程中的思路，有意識(shí)地指導(dǎo)和訓(xùn)練，把兒童的思考引導(dǎo)到正確的思路上，讓他們逐漸學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單的、最合理的方法去分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
父母讓孩子猜謎語(yǔ)能鍛煉他的思維能力。謎語(yǔ)通常采用寓意的描寫手法，也就是先隱藏了想要說(shuō)明的那種事物的本體，然后借用與它在性質(zhì)上或現(xiàn)象上有聯(lián)系的喻體加以比喻或影射。喻體是謎面，本體是謎底，謎面與謎底之間必在某一方面或某幾個(gè)方面，比如形象、動(dòng)態(tài)、色彩、音響、性質(zhì)、作用、功能等，有共同的或相通的地方，喻體和本體必須在某幾點(diǎn)上極其相似，使猜謎者由謎面得到通向謎底的暗示和啟發(fā)，但又不能叫猜謎者把謎語(yǔ)一眼看穿，一語(yǔ)道破。父母可教孩子根據(jù)他的生活知識(shí)運(yùn)用聯(lián)想，找到喻體和本體即謎面和謎底之間的關(guān)聯(lián)，從而猜中它。
父母要注意兒童逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維是從已知事物的反面推測(cè)事物之間聯(lián)系的思維，即“反一反”，用顛倒法舉一反三，解決問(wèn)題。如“司馬光破缸救兒童”就是逆向思維，他一反過(guò)去的“人離水”的常規(guī)思維，而是采取“水離人”的辦法。
生活中處處要用到逆反思維，如孩子學(xué)習(xí)加法容易，學(xué)習(xí)減法比較困難;學(xué)習(xí)乘法容易，學(xué)習(xí)除法比較困難，其實(shí)這就是一種逆運(yùn)算。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，要經(jīng)常訓(xùn)練逆向思維。如我是你的媽媽，你是我的兒子;我在你的左邊，你在我的右邊。
在寫議論文時(shí)，我們要使用論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，也常常運(yùn)用逆向思維。父母要在生活中做個(gè)有心人，這對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要。
四.訓(xùn)練正確的思維方法
思維是極其復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包括分析、綜合、比較、分類、抽象和概括。
分析和綜合是思維的基本過(guò)程。分析是在頭腦中把事物的整體分解為部分，或把整體的個(gè)別屬性、方面、因素分解出來(lái)。綜合是把個(gè)別屬性、部分、方面、因素集合在某個(gè)整體。分析和綜合是彼此相反而又緊密聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，是同一個(gè)思維過(guò)程中的不可分割的兩個(gè)方面。沒有分析就沒有綜合。因此，父母要十分重視引導(dǎo)孩子對(duì)表象進(jìn)行分析和綜合。例如認(rèn)識(shí)圓柱的特征，首先讓孩子把圓柱模型分成三部分來(lái)認(rèn)識(shí)，圓柱上下的兩個(gè)底面是兩個(gè)同樣的圓，它的側(cè)面展開圖是一個(gè)長(zhǎng)方形，然后把它綜合起來(lái)。再如識(shí)字教學(xué)，讓孩子認(rèn)識(shí)“碧”這個(gè)字，讓兒童觀察字形的筆劃、偏旁、部首，這是分析;再把不同的筆畫或不同的偏旁部首聯(lián)合起來(lái)認(rèn)清這個(gè)字，還教孩子練順口溜:“王大媽，白大媽，坐在石頭上。”這便是綜合。
比較就是把各種事物進(jìn)行對(duì)比，以確定事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不至于把類似的事物完全混淆起來(lái)，或者完全割裂開來(lái)。
分類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成組或小組的一種思維方法。為了避免分類錯(cuò)誤，必須注意兩點(diǎn)：一是要明確分類的標(biāo)準(zhǔn)，并在分類過(guò)程中，始終使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);二是要分出每個(gè)事物的本質(zhì)特征，并考慮事物的所有本質(zhì)特征，絕不可以僅僅根據(jù)個(gè)別的或局部的本質(zhì)特征進(jìn)行分類。
抽象是在思想上抽出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的思維過(guò)程，概括是在思想上把同類事物的本質(zhì)特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過(guò)程。
兒童學(xué)習(xí)每個(gè)詞、每個(gè)數(shù)的概念，到掌握一篇課文的主題思想、一個(gè)計(jì)算原理，都要通過(guò)自己頭腦對(duì)事物屬性的抽象概括才能理解，如“車”這個(gè)概念就是從“自行車”、“汽車”、“火車”、“摩托車”、“吉普車”等各種車中抽象概括起來(lái)的。
思維過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是密切聯(lián)系、互相交織在一起的。因此，必須讓兒童了解思維的全過(guò)程，以便他們能正確地掌握思維的基本方法。
教兒童掌握正確的思維方法，要貫穿于日常的教育過(guò)程中。提出問(wèn)題，要讓其知道問(wèn)題是怎么提出來(lái)的。分析問(wèn)題，要讓其知道分析是怎么進(jìn)行的。有了結(jié)論，讓兒童知道結(jié)論是怎樣做出來(lái)的。這樣日積月累，逐步引導(dǎo)，有意識(shí)地啟發(fā)，就能使兒童逐步學(xué)會(huì)許多正確的思維方法，能較快地提高思維能力。
五.開發(fā)右腦功能，促進(jìn)大腦兩半球思維方式的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)
現(xiàn)代腦心理科學(xué)研究表明:左、右腦同身體各部分的神經(jīng)聯(lián)系以對(duì)稱性為主，左腦控制右半身活動(dòng)，它是處理記憶、語(yǔ)言和數(shù)字，是進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維和求同思維的中樞，主管著人的說(shuō)話、閱讀、書寫、計(jì)算、排列、分類語(yǔ)言記憶和時(shí)間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等機(jī)能。因而形成了語(yǔ)言的、分析的、數(shù)字的、程序的、直線的思維模式。右腦控制左半身體的活動(dòng)，它是處理表象、非語(yǔ)言形象、發(fā)散和直覺思維的中樞，主管著視知覺、模型再認(rèn)、形象記憶以及情感等功能，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性功能。
人腦左右兩半球的不同思維方式和信息加工，是互補(bǔ)、互存和互化而成為一個(gè)整體。例如兒童在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，由于應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系是隱藏在用文字?jǐn)⑹龅氖聦?shí)或情況之中，必須借助形象思維，把有關(guān)的事實(shí)或情況再現(xiàn)在頭腦之中，才能順利地找出隱含其中的數(shù)量關(guān)系，然后通過(guò)抽象思維運(yùn)算得出結(jié)論。這說(shuō)明左右腦的思維互為主次，構(gòu)成互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是培養(yǎng)兒童思維的重要途徑。
父母要加強(qiáng)形象化的教育，讓孩子多擴(kuò)大視野，用聽音樂、開畫展、進(jìn)行小制作和小發(fā)明等活動(dòng)來(lái)激活右腦，用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)兒童思考，培養(yǎng)兒童的求知欲來(lái)激活左腦，使兒童的左右腦都得到開發(fā)，使其思維能力得到平衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。
思維能力發(fā)展為什么重要
思維能力是孩子藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言全面發(fā)展的基礎(chǔ)
美國(guó)有一本關(guān)于兒童思維發(fā)展的暢銷書《Mind in the Making》，書的作者Ellen就曾調(diào)研了很多聰明的孩子，得出的結(jié)論是，強(qiáng)大的思維能力是那些天才兒童的共同特質(zhì)。思維能力是兒童語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、音樂發(fā)展的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)松l(fā)展必備的技能。
思維訓(xùn)練直接幫助孩子智力水平的提高
人的大腦有1000億個(gè)活動(dòng)細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞有2萬(wàn)個(gè)鏈接點(diǎn)，活動(dòng)細(xì)胞與鏈接點(diǎn)的相互交鏈?zhǔn)怯绊懞⒆又橇Πl(fā)展的關(guān)鍵，而思維訓(xùn)練正是能影響大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互交鏈，從而提高孩子的智力發(fā)育!
科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在墻的高處掛一頂帽子，然后找了幾個(gè)4歲以內(nèi)的孩子，給他們3根短桿子，問(wèn)怎么才能把帽子取下來(lái)?有些孩子束手無(wú)策，但有些孩子就想到將3跟桿子連接成一根長(zhǎng)桿。經(jīng)過(guò)科學(xué)家進(jìn)一步觀察，發(fā)現(xiàn)能想到拼接長(zhǎng)桿方法的孩子普遍智商比較高。因此，思維能力直接反應(yīng)了孩子智商的高低，訓(xùn)練思維能力也就幫助提高了孩子的聰明才智。
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1.如何培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力