大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
從思維發(fā)展的類型與階段來(lái)看，大學(xué)生思維的特點(diǎn)已經(jīng)由青年初期的思維形式向青年中期的思維過(guò)渡，此時(shí)具體的基本特點(diǎn)有哪些呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
一、通過(guò)假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維
在大學(xué)這個(gè)階段，由于理論觀念的提高，對(duì)假設(shè)的理解發(fā)展到一個(gè)新的水平，思維更加抽象，他們對(duì)理想、可能性和非物質(zhì)性有極大的興趣。思維不再束縛于過(guò)去比較狹窄的推論，思想上對(duì)恒定、必然、宇宙，計(jì)算機(jī)上的二進(jìn)制、復(fù)合命題、真值、定理等概念有了普遍的理解。
二、思維更加全面、靈活、有預(yù)計(jì)性
青年的思維更為周密，他們既考慮現(xiàn)實(shí)狀況，也分析以往的影響及將來(lái)達(dá)到的可能性。了解問(wèn)題比較全面，注意細(xì)節(jié)，避免遺漏重要的部分。
思維是在應(yīng)用知識(shí)或技能的過(guò)程中表現(xiàn)其靈活性的。大學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的方式有三種：第一種方式是面臨問(wèn)題的情境直接應(yīng)用已有的知識(shí);第二種方式是面臨問(wèn)題的情境對(duì)已有的知識(shí)稍加改變，即可應(yīng)用;第三種方式是問(wèn)題情境條件復(fù)雜，必須把已有的多種知識(shí)重新改組、綜合應(yīng)用才能解決問(wèn)題。大學(xué)生的思維基本上能達(dá)到這個(gè)水平。
三、思維發(fā)展的形式化與命題性
一個(gè)命題就是一個(gè)能夠表達(dá)相信、懷疑或否認(rèn)的語(yǔ)句。命題性思維允許一個(gè)人去審查超越當(dāng)前所理解的現(xiàn)實(shí)的觀念，使他們考慮有多種可能性的假設(shè)，它可以對(duì)現(xiàn)實(shí)的條件加以控制，它可以使觀點(diǎn)更新穎，選擇合理的命題思維。由于大學(xué)生形成和檢驗(yàn)命題的能力提高了，因而他們的科學(xué)思維與政治思想也經(jīng)歷了重要的變化，他們的思想在科學(xué)概念和政治概念范圍內(nèi)敏捷地在進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)一定科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)或政治思想領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題的考慮，更為抽象，更為復(fù)雜，也更為靈活。他們的思維處于或活躍于一定的思想體系之中。
四、思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象
大學(xué)生的思維不僅更全面，而且假設(shè)的能力也在提高，他們對(duì)自己思維的結(jié)果進(jìn)行考察，看它是怎樣得來(lái)的，思維過(guò)程與結(jié)論是否一致，解決問(wèn)題的思維方法是否合適。根據(jù)我們對(duì)上海、北京、重慶、蘭州等七所大學(xué)八個(gè)系二、三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查表明(參閱趙鳴九：《大學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的心理特點(diǎn)》，見(jiàn)《西北五所高師院校學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集》，陜西師范大學(xué)出版社1988年版，第94頁(yè)。)，大學(xué)生的思維特點(diǎn)之一是獨(dú)立地進(jìn)行推理和論證。解答習(xí)題或問(wèn)題時(shí)，自己解答或大部分自己做的占73%，依靠自己思考的占74%，而和同學(xué)共同解答與研究的占16%，尋找現(xiàn)成答案或很少思考的只占12%，對(duì)不理解的問(wèn)題喜歡討論的占36%，請(qǐng)教教師的占7%，兩者兼有的占43%，兩者都不做的占7%。這體現(xiàn)了大學(xué)生喜歡獨(dú)立地解答問(wèn)題的特點(diǎn)。
但是他們的思維也充滿了迷惘與困惑的情緒體驗(yàn)，詫異地注意到現(xiàn)實(shí)生活中的不一致和不協(xié)調(diào)。如果他們?cè)谇嗄昶谝郧斑^(guò)分地依賴父母或高度評(píng)價(jià)父母的行為，當(dāng)他們注意到父母以前未有的特點(diǎn)時(shí)，就會(huì)動(dòng)搖這種依賴的基礎(chǔ)。
大學(xué)生內(nèi)省思維的發(fā)展，沖破了以往形成的比較刻板的教條式思維，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維來(lái)鑒別自己的思維活動(dòng)，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行了自我分析，提高了思維的自我監(jiān)控能力。
五、青年的思維更注重未來(lái)
青年面臨著許多今后生活的問(wèn)題，考慮未來(lái)，對(duì)未來(lái)生活作出決策成為大學(xué)生的一種思維模式。這個(gè)時(shí)期的思想變化是超越現(xiàn)實(shí)去考慮理想、超越現(xiàn)實(shí)去考慮假設(shè)，綜合部分去考慮整體，越過(guò)“是什么”或“為什么”而探索將來(lái)會(huì)有怎樣的變化。在思維中掌握了大量的關(guān)系的結(jié)合，推斷出多種可能性，并能把很多觀念組合起來(lái)，使青年的概念化世界變得非常復(fù)雜。
缺乏形式運(yùn)算思維能力的青年，在思考時(shí)依賴于直接的觀察和具體行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的情境。隨著大學(xué)階段邏輯思維、抽象推理的發(fā)展，他們的構(gòu)想逐漸形成一種獨(dú)特的綜合，即對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和前進(jìn)中的未來(lái)的一種新的綜合。在青年的認(rèn)識(shí)發(fā)展中，除了科學(xué)的、哲學(xué)的思考外，又增加了自我分析與人際關(guān)系的思考。
高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)
1.高中生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辯證思維基本形成。
具體分析如下：
(1)抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)
?、龠\(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維。中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)。 檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。
?、谒季S具有更強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預(yù)見(jiàn)性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問(wèn) 題解決之前有計(jì)劃、有策略。
③中學(xué)生的思維具有形式化的特征，高中生的形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)地位。
④對(duì)思維的自我意識(shí)和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)。中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或 自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問(wèn)題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、 自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
?、菟季S的創(chuàng)造性提高。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
(2)辯證邏輯思維基本形成
①高中生辨證邏輯思維迅速發(fā)展
?、诟咧猩煌问降霓q證思維水平的發(fā)展比較(辨證概念發(fā)展較早，辨證判斷其次，辨證推理出現(xiàn)最晚)
(3)思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成、并趨于穩(wěn)定
2.高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
(1)創(chuàng)造性思維的基本特征包括：敏感性——指敏銳地認(rèn)識(shí)客觀世界的性質(zhì)。 獨(dú)創(chuàng)性——指按照不同尋常的思路展開(kāi)思維，達(dá)到標(biāo)新立異效果的性質(zhì)。流暢性——指能夠迅速產(chǎn)生大量設(shè)想或思維速度較快的性質(zhì)。 靈活性——指能產(chǎn)生多種設(shè)想、通過(guò)多種途徑展開(kāi)想象的性質(zhì)。精確性——指能周密思考、滿足詳盡要求的性質(zhì)。 變通性——指運(yùn)用不同于常規(guī)的方式對(duì)已有事物重新定義或理解的性質(zhì)。
綜上所述，敏感性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、靈活性、精確性和變通性是典型的創(chuàng)造性思維所
具備的基本特征。其中尤以流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性為主。
(2)高中生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的一般趨勢(shì)。
?、賱?chuàng)造性思維能力隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。
?、诎l(fā)散思維的三個(gè)特性具有不同的發(fā)展速度。 流暢性較易，發(fā)展速度較快;變通性較難，發(fā)展較慢;獨(dú)創(chuàng)性難度最大，發(fā)展最慢。
③創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有明顯的個(gè)別差異。
(3)高中生創(chuàng)造性思維能力結(jié)構(gòu)日趨完整。 高中生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，以其結(jié)構(gòu)和功能的完善為標(biāo)志。結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為：
求同與求異思維的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)造性思維以求異思維為主要成分，以求同思維為必要成分。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，兩者總是密切聯(lián)系，相互配合的，兩者的關(guān)系越協(xié)調(diào)，創(chuàng)造力越強(qiáng)。
(4)高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。思維的敏捷性從初二開(kāi)始明顯發(fā)展起來(lái)。到高中階段，由于高中生抽象邏輯思維基本成
熟，辯證思想迅速發(fā)展，抽象概括能力大有提高，思維形式化，思維過(guò)程簡(jiǎn)縮，思維更加敏捷。
高中生思維的流暢性和靈活性有很大發(fā)展。思維起點(diǎn)活，能用多種法則、公式、原理去 解決新問(wèn)題，思維過(guò)程更加靈活;遷移能力增強(qiáng)，能舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新想法的數(shù) 量多、種類多。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征。高中生的獨(dú)創(chuàng)性有了明顯的發(fā)展。高中
生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，思維的深刻性和批判性有很大發(fā)展。高中生的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)造 成果，為將來(lái)的創(chuàng)造打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加之獨(dú)創(chuàng)該的難度極大，因此，多數(shù)高中生思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)不很明顯，不很成熟，水平也不很高。他們的思維較片面，好走極端，好肯定一切或否定一切，高中生鑒別力還不很強(qiáng)，缺乏主見(jiàn)，易受錯(cuò)誤思想的影響，在困難時(shí)，易動(dòng) 搖。
(5)影響高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素 智力、動(dòng)機(jī)、興趣、自主性、人生觀和世界觀。
3.高中生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)
(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。
(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。
(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。
(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。
(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。
初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)
(1)抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，還有賴于具體形象。
(2)開(kāi)始能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。初三處于迅速發(fā)展轉(zhuǎn)折期，但尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。
(3)抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。初二是關(guān)鍵期，抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型” 向“理論性”轉(zhuǎn)化。
(4)思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性特點(diǎn)。
2.初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展初中生創(chuàng)造性思維能力隨年級(jí)的增長(zhǎng)而提高。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，興
趣廣泛、思維活躍、敏感;少有保守性;喜歡進(jìn)行豐富、奇特的幻想;喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。初中生的求異思維發(fā)展非常明顯，求同思維發(fā)展比較緩慢。 初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來(lái)自于心理上強(qiáng)烈的成人感和高漲的自我意識(shí)。
3.初中生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)
(1)深刻性及其培養(yǎng)：初中生能夠自覺(jué)地要求從本質(zhì)上看問(wèn)題，但實(shí)際中往往停留在 事物的表面上。采用一題多變、設(shè)置隱含條件、模型轉(zhuǎn)換、多題歸一等問(wèn)題情境來(lái)促使思維 的發(fā)展。
(2)靈活性及其培養(yǎng)：初中生思維靈活性迅速發(fā)展，個(gè)體差異顯著，進(jìn)入高中這種差 異很快定型。采用靈活多變、舉一反三;運(yùn)用已有知識(shí)解決比較復(fù)雜問(wèn)題;研究逆定理訓(xùn)練逆向思維;典型例題總結(jié)規(guī)律。
(3)獨(dú)創(chuàng)性及其培養(yǎng)：初中生獨(dú)創(chuàng)性開(kāi)始萌芽。采取將知識(shí)進(jìn)行多種組合，一題多問(wèn)， 提出異想天開(kāi)的問(wèn)題，誘導(dǎo)變換思維角度、多途徑、多方位思考。
(4)批判性及其培養(yǎng)：思維過(guò)程的重要品質(zhì)。初中生開(kāi)始懷疑一切，批判性不成熟， 常具片面性、表面性，容易孤立偏激看問(wèn)題。采用“悖論”、設(shè)置“誤區(qū)”的習(xí)題;有意設(shè) 置陷阱，引誘“上當(dāng)”“中計(jì)”。
(5)敏捷性及其培養(yǎng)：初中生思維敏捷性有了一定提高，敏捷性的差異開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)， 初二開(kāi)始較為顯著，年級(jí)越高差異越大。采取從速度和基礎(chǔ)兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。
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