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用發(fā)散思維講作文

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用發(fā)散思維講作文

  培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性、變通性,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語言教學中我針對幼兒發(fā)散思維的訓練做了一些嘗試。以下是學習啦小編為大家準備的用發(fā)散思維講作文,僅供參考!

用發(fā)散思維講作文

  在語言教學中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維  發(fā)散思維是指運用想象、聯(lián)想、直覺或類推來獲得合理設想或猜想的思想過程,它具有流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散思維方式的表現(xiàn)是:在思考問題、解決問題時,進行多方位、多層次的思考,靈活、變通地尋求多種解決問題的方法。它既無一定的方向,也無一定的范圍,允許幼兒標新立異地異想天開?,F(xiàn)代心理學家認為:一個人的創(chuàng)造能力相當于他的知識量與發(fā)散思維的乘積。因此,培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性和變通性,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語言教學中我針對幼兒發(fā)散思維的訓練做了一些嘗試。

  一、豐富幼兒的表象和感性經(jīng)驗,是發(fā)展發(fā)散思維的基礎

  表象是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象,孩子大腦表象貯存得越多越生動,就越容易產(chǎn)生想象,想象越豐富,思維就越活躍。為此,豐富幼兒知識,建立幼兒頭腦中的表象,是發(fā)展幼兒思維能力的必要條件。為了促進思維能力的發(fā)展,教師必須有意識、有目的、有計劃地引導幼兒觀察周圍事物的特點和變化,豐富他們的感性知識和經(jīng)驗,開闊他們的視野。如:看到水中的鴨、鵝,就聯(lián)想到大海中的船;看到天空中自由飛翔的鳥,就聯(lián)想到各種各樣的飛機。觀察—聯(lián)想—想象—創(chuàng)造,由淺入深的思維過程,正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨特性的過程。

  二、創(chuàng)設教育情境,激發(fā)幼兒發(fā)散思維

  興趣是幼兒學習的內(nèi)在動力和創(chuàng)造的起點,單調(diào)的教育環(huán)境不可能激發(fā)幼兒去多觀察、多思考。為幼兒創(chuàng)造一個豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開放性的環(huán)境,以激起幼兒創(chuàng)造的欲望。在活動中鼓勵幼兒動手、動腦、動口,積極地、獨立地去想、去做,從中激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。如:在仿編兒歌《夢》時,我在教室里準備了許多實物和圖片,幼兒通過觀察,了解到花的夢為什么是紅紅的,草的夢為什么是綠綠的,然后聯(lián)想到大海的夢是藍藍的,小魚的夢是閃亮的,小朋友的夢是五顏六色的。

  三、挖掘教材中的有利因素,引導幼兒發(fā)散思維

  發(fā)展幼兒的發(fā)散思維,首先教師要深入挖掘教材,找出發(fā)展幼兒思維的有利因素,積極引導幼兒發(fā)散思維。在語言教材中,可以以實物的特征、本質(zhì)聯(lián)系為發(fā)散點,去發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。如:學習兒歌《梳子》時,問:還有誰可以做誰的梳子?幼兒在理解詩歌的基礎上想象,說出汽車是馬路的梳子,粉筆是黑板的梳子,輪船是大海的梳子??傊l(fā)散思維是多向的,發(fā)散必須要有一個發(fā)散點,必須符合邏輯推理。因此,教師要找出發(fā)散點,才能有目的地引導幼兒的思維向多方向發(fā)散,否則創(chuàng)造就難以實現(xiàn)。

  四、精心設計提問

  在幼兒語言教育活動中,教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的,其中提問是最常用、最直接的一種方式。教師的提問藝術和技巧是啟發(fā)幼兒想象,拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動的火花,沒有想象也就談不上進行發(fā)散思維,所以在語言教育活動中,教師應抓住教材中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題,引導幼兒積極思考想象,提問的方式有以下幾種:

  1.啟發(fā)性提問

  提問的問題應啟發(fā)幼兒按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象、多角度地回答問題,答案不能停留在表面回答“是”“不是”,要引導幼兒深入到“為什么”。如學習散文《落葉》時,提問幼兒:“這些樹葉還會落在哪里?誰會看見?會把它當做什么?”幼兒發(fā)言很踴躍:樹葉落在屋頂上,麻雀媽媽看見了說:“給我的寶寶當被子”;樹葉落在地上,小朋友們拾起來把它做成花環(huán);樹葉落在地上,小花貓走過來把它當作帽子。這種問題能使每個幼兒積極參與,并發(fā)揮自己的想象,表達自己的想法,從而獲得成功、愉悅的體驗。

  2.假設性提問

  文學作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象,為了幫助幼兒正確理解這些形象,教師可以啟發(fā)幼兒把自己假象成作品中的人物,用換位思考的方式去體驗角色的行為及心理過程。如學習童話《狐貍和兔子》時,引導幼兒假如你是兔子,碰到狐貍你怎么辦?這一問題使幼兒馬上進入角色,思維頓時活躍起來,有的說:“我請朋友一起去對付壞狐貍,等狐貍睡覺了,用棍子打死它。”由于這種問題帶有明顯的發(fā)散性,因而可以充分調(diào)動幼兒的主動性,使他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出較為合情合理的假想情節(jié),同時這種問題還能滿足幼兒好模仿的心理,使他們以角色的身份思考問題,發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維能力。

  3.解釋性提問

  即啟發(fā)幼兒了解事物的本質(zhì)特征及其變化的原因,并發(fā)揮合理想象,去解釋故事發(fā)生的原因。如在續(xù)編故事《小狗怎么了》時,提問幼兒:“小狗為什么哭呀,你覺得發(fā)生了什么事情?”這個問題需要幼兒去想象,去根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,假設出各種原因,從討論中體驗參與的快樂,發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。

  五、積極的教育評價

  對于年齡小、知識經(jīng)驗不足的幼兒來說,他們發(fā)散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此,對幼兒的回答切忌不適當?shù)脑u頭論足,無論是合理的還是不合理的,都應該受到表揚,使每個參與者都能有積極的體驗。不能對幼兒作橫向比較,只要幼兒積極參與了,不論結(jié)果如何都會受益,教師應以平等、民主、開放的態(tài)度對待幼兒。

  實踐證明,發(fā)展幼兒發(fā)散思維,語言教學中有許多有利因素,在語言教學中發(fā)展幼兒發(fā)散思維是可行的。同時,在強調(diào)注重培養(yǎng)發(fā)散思維的同時,也不能忽略集中思維的培養(yǎng)。因為集中思維形式是訓練幼兒思維具有方向性、邏輯性,使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學工作者認為,創(chuàng)造離不開發(fā)散性的“思”,也離不開集中性的“學”。在教學中,只有辯證地運用集中思維和發(fā)散思維,才能有目的、有計劃地向幼兒進行知識傳授,開發(fā)智力,更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

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