幼兒發(fā)散性思維
心理學告訴我們.智力的核心是思維。l一3歲,的幼兒正處在思維發(fā)展的初始階段.早期教育搞得好, 思維的發(fā)展則成直線上升那么.怎樣促使!一3歲孩 子的思維迅速發(fā)展呢?我們常常看到有些家長在訓練。重視幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)很重要。以下是學習啦小編為大家準備的幼兒發(fā)散性思維，僅供參考!
幼兒發(fā)散性思維如何培養(yǎng)？
一位高中老師在一張白紙上畫了一個黑色的大圓點，問學生：“這是什么?”
“這能是什么啊，不就是紙上畫了個黑點嗎?”
“沒有其他意見了嗎?”老師問。其他同學也都認為剛才的答案是正確的。但是同樣的問題，問幼兒園里的幼兒，卻得到了超過五十種的答案。
“煙灰、鳥屎、星星、石頭、臭雞蛋……”
為了解決問題，有兩種不同的思考方式。其中一種是要求唯一正確答案的集中式思考方式，另一種是一題多解的發(fā)散式思維方法。
舉例來說，“水族箱里有多少條魚?”這個問題，很明顯只有唯一的正確答案。解決這個問題，就需要進行集中式思考。
但是對于下面的問題，“水族館里除了放魚，還可以放什么其他東西呢?想出盡可能多的答案。”就需要進行發(fā)散性的思考。在這種情況下，需要的就不是一個正確的答案，而是很多新奇獨特的主意。所以說，發(fā)散性的思考是富于創(chuàng)意性和想象力的思考。
從幼兒園到高中，將近十年時間里，因為習慣了“找到唯一的標準答案”，而發(fā)散性的思考能力卻在漸漸衰退。在學習如何具體地回答一個問題的時候，豐富的想象力也逐漸地失去了。
事實上，大部分的學校教育，要求的是根據(jù)所給信息，找到唯一正確答案的思考方式。學歷考試、高考、大部分的電腦編程學習，需要的都是通過集中式的思考找到唯一正確答案。
但是我們的生活卻不像“找到唯一正確答案”這么簡單。如今這種復雜多變的信息社會里，正確的答案絕不止一個。實際上，越來越多的問題都開始要求獨特而多樣的解決方法，那么用發(fā)散性思維找到多種答案的要求也就變得理所當然了。也就是說，必須理解新的教育過程的基本概念，要學會用發(fā)散性的思維方式解決問題。
現(xiàn)在小學的數(shù)學課的考試題目也和以前不一樣了。以前的考試題目是，“500×5的答案是多少?”從給出的四個選項中選擇一項正確的。而新的考試題目則是“請編一道題，讓這道題可以用算式500×5來解答。”
比如說，“500元一個的本子，買了5本，要花多少錢?”“每摞紙有500張，那么5摞紙一共有多少張?”“買5個500元一個的面包，需要花多少錢?”這樣能夠給出多種答案的題目，取代了四選一的選擇題，題目的設(shè)計更加趨向誘導學生進行發(fā)散性思維。
“從下面給出的四個詞語中，選出一個和其他三個不同的：貓;猩猩;雞;辣椒醬。”
這道題是為了考察幼兒園幼兒對事物的分辨能力而出的。大部分的幼兒都知道，貓、猩猩、雞都是動物，辣椒醬則不是，所以選出了“辣椒醬”，但是有一個幼兒卻選擇了“雞”作為他的答案。
問他原因的時候，他說，貓(絆劇撈)猩猩(絆副扼)辣椒醬(絆眠厘)三個詞語的第一個字都是“絆”，而雞(催)則不是。而且另外三個詞語都有三個字，而“雞”這個詞語也不符合這個條件。這個幼兒，就非常有創(chuàng)意性，有把握事物的各個層面的能力。
需要更多創(chuàng)意性解決方法的現(xiàn)代社會，發(fā)散性的思考方式和集中型的思考方式同樣重要，而這種發(fā)散性的思考方式就是創(chuàng)造力。為了讓幼兒的思維能夠更深一層，更廣一些，幫助幼兒打開思維之門吧。
如果父母的教育能讓幼兒把發(fā)散性思考方式當成習慣，那么當老師再拿出那樣一幅白紙上畫黑點的圖時，幼兒就能說出“這是我喜歡的女生的黑色眼睛”，“這是李孝利臉上的黑痣”這樣有趣的答案了。
如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維
一、激勵如溪泉，加上交流的藝術(shù)便是完美的結(jié)合
美國的教育學家珍妮特說過：啟發(fā)幼兒的思維首要的是必須記住鼓勵的重要性。如果她說：I goed to the store. 不要對她說你錯了，而要把正確的說法告訴她：you went to the store,didn’t you? Tomorrow we will go to the store again.教學中對幼兒的種種假設(shè)、想象多進行鼓勵，這樣他們才會更大膽。
二、圖像和聲音刺激思維的開闊
英語的口語交際不在僅僅是為教學打基礎(chǔ),只有開啟學生思維領(lǐng)域的那份創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性、廣泛性、才能將交際的內(nèi)涵發(fā)揮的淋漓盡致。因此在教學中我根據(jù)教材的內(nèi)容需要用簡單的錄像帶、錄音、圖畫書或CD-I等刺激學生的思維。在第一課How do you come to school中要了解學生是如何來學校的不僅僅是讓學生說、畫。我將不同交通工具的聲響錄制下來，通過聽讓學生說。同樣在3A一冊書中What can you see?一課我將海浪聲、海鳥聲、魚游的聲音收集起來。學生通過聽他能感受到海邊的美，因此課上氛圍更濃、學生進角色更投入了。
三、啟動學生所有感官學習——畫腦圖
托尼·布贊在他的新著《腦圖之書-發(fā)散性思維》中說，大腦是將信息存儲在樹狀的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會學的越容易、越迅速。通常在學生進行口語交際中啟用這種方法。我讓學生將自己的腦細胞想象成一棵樹，然后在紙上將樹形畫出來，從主題開始用一個符號，然后畫幾個分支，最后重新回憶能與此課相結(jié)合的單詞或句型。我覺得學生在學習的同時也掌握了方法，思維確實開闊了許多，而且每次對話容量更足了。
四、激勵學生養(yǎng)成課前收集資料的習慣
我覺得為了使學生能在課堂上思維更活躍課前收集是不可少的，英語教學的目的就在于實踐和運用，它來源于生活也要用于生活。如在A noisy day 一課中學生對某些噪音的認識若只停留在看說的基礎(chǔ)上是不夠的，所以我用課件的方式將不同的聲響錄制下來，讓學生聽并讓學生自己再找一找生活中還有哪些noisy.結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學生找的比我豐富多了，有的是自己表演、有的甚至將它錄了下來形式多種多樣，豐富極了。
通過實踐、教學我覺得英語的口語交際不在僅僅是為教學打中的教會打基礎(chǔ)了，而是只有開啟學生學生思維領(lǐng)域的那份創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性、廣泛性才能將交際的內(nèi)涵發(fā)揮的淋漓盡致。
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