新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,老師所起的作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),課堂教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的主渠道,如果在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的思。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的抓教學(xué)突破口，激活學(xué)生思維的方法，僅供參考!

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)則是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱讀的教與學(xué)的行為。閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),包括個(gè)性化閱讀的目標(biāo),就要受目標(biāo)的制約,從目標(biāo)出發(fā),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),重視知識(shí)傳授而不重視學(xué)生的自主閱讀和感悟;重視教師生搬教參內(nèi)容的灌輸,而不重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特理解和體驗(yàn);重統(tǒng)一的理解而不重學(xué)生的多元解讀和有創(chuàng)意的閱讀。閱讀千人一面,一樣的閱讀方法,相同的閱讀過(guò)程,一致的閱讀結(jié)果,甚至連考試的答案也采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其教學(xué)模式為:“介紹背景——分段概括段意——教師分析講解——揭示中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)——練習(xí)”,或者“介紹背景——指名讀課文——教師提問(wèn),學(xué)生回答——教師總結(jié)——布置作業(yè)”。很明顯,這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀,而且會(huì)因?yàn)榻處煬嵥榈姆治?占去學(xué)生大量自主閱讀的時(shí)間,代替了學(xué)生的自主理解和感悟。

　　閱讀過(guò)程應(yīng)該是讀者(學(xué)生)與文本對(duì)話的過(guò)程,這是自主閱讀的第一步,是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的先決條件。教師不是控制信息、傳遞信息的權(quán)威者,而應(yīng)是學(xué)生閱讀過(guò)程中組織者和引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中,教師要善于刺激反應(yīng),創(chuàng)造時(shí)機(jī),喚醒、激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生自己去思考,去與作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流,獲得自我的豐富與發(fā)展。

　　在具體的閱讀教學(xué)中,下面一些方法途徑能夠有效地激活學(xué)生思維,提高閱讀的效率。

　　一、通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生閱讀思維

　　一堂課如一篇優(yōu)美的散文,漂亮的開(kāi)頭能引人入勝;一堂課如一池春水,良好的開(kāi)頭如一粒石子,能激起學(xué)生思維的千層浪。 就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),選擇與切入文本閱讀的角度,是個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。如果把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容,一堂課從文章的開(kāi)頭到結(jié)尾,從文本的“可講處”到“可衍生處”,大大小小提出很多問(wèn)題,眉毛胡子一把抓就會(huì)造成學(xué)生體驗(yàn)與理解的浮光掠影。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上,教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,從教材中“淘出”極寶貴的可教因素,通過(guò)二度創(chuàng)作,精心設(shè)計(jì),突破一點(diǎn),可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中,促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核,從而讓課堂成為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

　　《念奴嬌?赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作,如何導(dǎo)入這首氣勢(shì)恢宏、高唱入云、筆力遒勁的豪放詞之力作?我是這樣導(dǎo)入的:許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷?？鬃?ldquo;登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多千古絕唱。元豐五年,漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡,望著奔騰不息的長(zhǎng)江水,看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),情難自已,于是把酒臨風(fēng),揮筆醉書(shū),《念奴嬌?赤壁懷古》誕生了,震撼千古。在這里,他還先后寫(xiě)下了《前、后赤壁賦》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞,觀賞古人筆下的赤壁,聆聽(tīng)古人心靈的獨(dú)白……再看《再別康橋》的導(dǎo)入:古人云:“黯然銷(xiāo)魂者,惟別而已矣”。所以在古人的詩(shī)文中,既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈,又有天下誰(shuí)人不識(shí)君的豪邁,更有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的離別之情……這樣的導(dǎo)入,自然而然,毫無(wú)雕飾,這樣的創(chuàng)設(shè),讓你插上想象的翅膀,穿越時(shí)空的隧道。

　　當(dāng)然,導(dǎo)入新課的方法很多,閱讀課中,只要我們因文而異——根據(jù)課文的具體內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo);因人而異——根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好,根據(jù)教師的特長(zhǎng)等情況巧妙施導(dǎo),就能創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)情感,引發(fā)思考,獲得良好的閱讀效果。

　　二、通過(guò)示范激發(fā)學(xué)生閱讀思維

　　教材無(wú)非是個(gè)例子,教師對(duì)教材的講解、分析和挖掘的示范作用,能引導(dǎo)學(xué)生深入地揣摩、領(lǐng)會(huì)、探究,達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移。

　　在教學(xué)《拿來(lái)主義》一文時(shí),我先對(duì)1～7段的論證思路作示范性的分析、講解,教給學(xué)生思維的方法。其論證思路歸納如下:

　　論題:要實(shí)行“拿來(lái)主義”

　　論證:或?qū)嵭?ldquo;閉關(guān)主義”,或?qū)嵭?ldquo;送去主義”,或聽(tīng)?wèi){“送來(lái)”,或主張“拿來(lái)主義”。“閉關(guān)主義”行不通;只是“送去”,有往而無(wú)來(lái),必淪為乞丐;聽(tīng)?wèi){“送來(lái)”,大受其害。

　　所以,要主張“拿來(lái)主義”。

　　在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生模仿我的做法,依葫蘆畫(huà)瓢,分析歸納課文后半部分的論證思路,然后我適當(dāng)點(diǎn)撥。其思路歸納如下:

　　論題:對(duì)文化遺產(chǎn)應(yīng)采取批判繼承的態(tài)度(即“占有,挑選”)

　　論證:或采取逃避主義,或采取虛無(wú)主義,或投降主義,或批判地繼承。逃避主義者是孱頭;虛無(wú)主義是昏蛋;投降主義更是廢物。

　　所以,要批判地繼承文化遺產(chǎn)。

　　學(xué)生思維被激發(fā),學(xué)習(xí)興趣大增。

　　三、通過(guò)比較激發(fā)閱讀興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō):“知識(shí)不能單從經(jīng)驗(yàn)中得出,而只能從理智的發(fā)現(xiàn)觀察到的事實(shí)兩者的比較中得出。”進(jìn)行比較閱讀,能激發(fā)探索的興趣,開(kāi)拓思維的空間,啟發(fā)思辨的新思路,從而獲得獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中,可用于激發(fā)思維的比較點(diǎn)很多,如選材、結(jié)構(gòu)、章法、技法、用語(yǔ)等寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作風(fēng)格的比較等等。

　　教讀毛澤東的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》,便可運(yùn)用比較法,領(lǐng)悟詩(shī)人不同的情感:在初中時(shí),我們學(xué)過(guò)毛澤東的詞《沁園春?雪》,我們被毛澤東主席所繪“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄……”的遼闊壯美、瑰麗奇特的自然之景所陶醉,更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春 長(zhǎng)沙》,看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景,所抒之情。學(xué)生們駕輕就熟,便會(huì)頓時(shí)激起高昂的學(xué)習(xí)興趣。

　　王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》,可與高適的《別董大》相比較,以領(lǐng)會(huì)兩首詩(shī)的主旨和情調(diào)。兩詩(shī)雖然均為送別詩(shī),都是七絕,都是先景后情,由景而情,但兩詩(shī)切入、運(yùn)筆和落點(diǎn)不同:王詩(shī)不寫(xiě)依依不舍,沒(méi)有細(xì)語(yǔ)叮嚀,不言日后相思,而寫(xiě)秋雨連江,楚山孤寂,突出“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺”,詩(shī)的情調(diào)悲哀悵惘,借送別以明心志;而高詩(shī)寫(xiě)景“千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛”,荒寒黯淡,重在以景襯“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”之情,無(wú)哀怨之語(yǔ),情緒激昂,胸襟開(kāi)闊,借送別以勸友。通過(guò)這樣的精細(xì)研讀,能得到比較的實(shí)效,使思維迅速擴(kuò)展,突破原有的認(rèn)知模式,形成“葉葉相交通”的思維網(wǎng)絡(luò),獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。

　　四、通過(guò)聯(lián)想、想象激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　愛(ài)因斯坦認(rèn)為,聯(lián)想和想象在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造力。教學(xué)中,需要運(yùn)用聯(lián)想、想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁,讓學(xué)生走近作者,與文本對(duì)話,從而達(dá)到心靈上的溝通,內(nèi)涵上的感悟。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn),把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái),想像朱自清筆下的荷塘:滿眼繁茂的荷葉,荷葉片片相連;因?yàn)槌鏊芨?才像亭亭的舞女的裙,像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是,靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái),舞女們穿著綠色的裙子,翩翩起舞,輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁,學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中,死的文字變成了活的形象,作品在想像中得到了復(fù)活。閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù),也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢?我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題:為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作?作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音,沒(méi)有氣味”,卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有”,加了個(gè)“也”字,似乎在與另一種情景相比較,而這種情景則是大家所熟悉的,那是一種什么情景?于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像,調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn),回答:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù),更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景,但通過(guò)想象,卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面:秋天的清晨,作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén),驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地,于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣,懷著欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上幾腳,卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”,不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎,吱嘎”的聲響,然后掬起一把,聞一聞,“氣味也沒(méi)有”,同雪一樣清爽;一陣掃后,只留下“一條條掃帚的絲紋”,槐花就這么靜悄悄地走了,“一葉落而知天下秋”,一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想象,學(xué)生走近了作者,走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

　　五、通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為語(yǔ)文教學(xué)的形象、直觀、生動(dòng)化提供了實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保證。用《人間四月天》的樂(lè)曲伴讀《再別康橋》;展示湘江秋景,吟誦《沁園春?雪》;播放科教片,分析《中國(guó)石拱橋》獨(dú)特的造型結(jié)構(gòu);觀看同名電影《祝福》,加深對(duì)祥林嫂悲劇性格的理解等等,都是簡(jiǎn)單而又能開(kāi)啟智慧的有效手段。

　　在教學(xué)《米洛斯的維納斯》時(shí),一面啟發(fā)學(xué)生思考,若給斷臂維納斯接上手臂,可以有那些姿態(tài)?一面將學(xué)生的設(shè)想投影在屏幕上,學(xué)生們的思維便會(huì)迅速活躍起來(lái),老師再給以關(guān)鍵的一“激”:為什么長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有給維納斯接上手臂?學(xué)生們將接上斷臂前后的維納斯一比較,便會(huì)明白:缺陷的美給人以無(wú)限的想象空間。接著順勢(shì)向外拓展,欣賞羅丹的雕塑、齊白石的名畫(huà),并讓學(xué)生結(jié)合自己的審美經(jīng)驗(yàn),舉出諸多藝術(shù)作品的例子加以分析,使之加深理解對(duì)虛實(shí)相生的審美原理。

　　運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,給學(xué)生以直接的形象的刺激,能夠點(diǎn)燃他們思想的火花,使之燃燒起來(lái),燃旺起來(lái),形成探究的燎原之勢(shì)。

　　以上所論僅是舉例性質(zhì),激發(fā)學(xué)生思維的方法途徑很多;在閱讀教學(xué)中的使用也往往不是單一的,多種方法途徑綜合使用方能取得理想的效果,才能把學(xué)生的思維最大限度地激發(fā)起來(lái),實(shí)現(xiàn)閱讀的功能。

　　閱讀是以文字材料為對(duì)象的特殊活動(dòng),它需要閱讀主體充分發(fā)揮能動(dòng)性,積極進(jìn)行創(chuàng)造性的智慧操作,只有如此,才能將文字符號(hào)負(fù)載的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知。要達(dá)到這一目的,就必須在“新”字上出彩,“巧”字上下功夫,“激”字上做文章,使閱讀能力在課堂這一主陣地得以廣化、深化和優(yōu)化,形成閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)。如果教師經(jīng)常性地“扔些石頭”、“播些火種”,在激活學(xué)生思維前先激活自己的教學(xué)思維,那你的學(xué)生就會(huì)思維敏捷,你的教學(xué)就會(huì)真正走出一條費(fèi)力少而又能達(dá)到較高教學(xué)效果的捷徑。

　　物理課程教學(xué)中如何激活學(xué)生思維

　　一、優(yōu)化物理課堂教學(xué)

　　1.設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入。

　　良好的開(kāi)端等于成功的一半。設(shè)計(jì)好物理課堂的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有著積極的作用。良好的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)物體運(yùn)動(dòng)快慢———速度的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我用所有學(xué)生都熟悉的龜兔賽跑的故事作導(dǎo)語(yǔ)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后根據(jù)龜兔賽跑的新說(shuō)故事，設(shè)計(jì)路程數(shù)值與龜兔各自的速度值，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算說(shuō)明成敗的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望立即提高了，思維也異?；钴S，教學(xué)也收到了顯著的效果。可見(jiàn)，優(yōu)化物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入，能起到讓學(xué)生產(chǎn)生“思”的效果。

　　2.設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　欲有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要全盤(pán)考慮。老師在備課的時(shí)候，就要設(shè)計(jì)好整堂課的所有環(huán)節(jié)與流程。在具體的教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分作周密思考，設(shè)計(jì)出扣人心弦的情境。哪些部分要老師點(diǎn)撥，哪些部分組織學(xué)生進(jìn)行探究，哪些地方讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，都要作精心安排，同時(shí)還要考慮到新課程教學(xué)的不可預(yù)測(cè)性，設(shè)計(jì)好處理意外情況的預(yù)案。在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上，都要預(yù)設(shè)如何激活學(xué)生思維的方案。在具體的物理教學(xué)中，要避免教學(xué)過(guò)程過(guò)于平淡，平鋪直敘是教學(xué)設(shè)計(jì)的最大忌諱。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有高潮，有起伏。一堂物理課，能不能激活學(xué)生的思維，關(guān)鍵要看老師的教學(xué)能否抓住學(xué)生的心、吸引學(xué)生的注意力，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能否使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

　　二、課堂教學(xué)是有效激活學(xué)生思維的關(guān)鍵

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的主渠道。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作重點(diǎn)放在課外進(jìn)行，課外只能起輔助作用。那么，在物理課堂教學(xué)中，如何有效地激活學(xué)生的思維呢?

　　1.創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的物理情景。

　　學(xué)生的思維常置于真實(shí)的情景中，離開(kāi)了真實(shí)的情景，思維活動(dòng)就會(huì)發(fā)生混亂。比如，在學(xué)習(xí)家用電器實(shí)際功率時(shí)，學(xué)生常常將其與額定功率相混淆。在教學(xué)中，我將額定功率大的燈泡與額定功率小的燈泡串聯(lián)在照明電路中，學(xué)生觀察到額定功率小的燈泡反而比大的亮，思維立即被激活，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也理解了實(shí)際功率與額定功率是完全不同的兩個(gè)概念。

　　2.轉(zhuǎn)換師生的角色。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師處于課堂的主宰地位，學(xué)生只能被動(dòng)地去聽(tīng)老師的講解，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的思考自由空間，這顯然不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，必須按照新課程的教學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變。我們要改變自己在教學(xué)中的角色，變滿堂講知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引路人;要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)的各種活動(dòng)中去，激勵(lì)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中多思考，多提有價(jià)值的問(wèn)題。

　　3.教給學(xué)生周密思考的方法。

　　學(xué)生的思維能力，不僅表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題上，而且體現(xiàn)在學(xué)生思維的質(zhì)量上。學(xué)生的思維能力是否得到有效的提高，著重要看他們的思維質(zhì)量的高低。假如學(xué)生只會(huì)異想天開(kāi)，不會(huì)周密思考，那么就說(shuō)明他們沒(méi)有良好的思維能力。因此，在具體的教學(xué)中，老師要善于指導(dǎo)。比如，有一個(gè)額定功率為500瓦的電爐，我們?cè)鯓幼屗兂?000瓦，通過(guò)計(jì)算說(shuō)明。有的學(xué)生說(shuō)，根據(jù)電功率公式p=u2/r，說(shuō)將電壓提高到440伏特，就實(shí)現(xiàn)目的了。這是不可能的，因?yàn)椋彰麟娐返碾妷菏枪潭ǖ?還有些學(xué)生說(shuō)，將電爐絲截去四分之三，用剩余的四分之一工作就能實(shí)現(xiàn)目的了。乍聽(tīng)上去是有道理的，學(xué)生能想到這一步，應(yīng)該給予他們積極的鼓勵(lì)。但通過(guò)電流的計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)，剩余的四分之一的電爐絲要承受原來(lái)四倍的電流，可能要燒斷，因此，截去四分之三不是理想的方法。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生想到將原來(lái)的電爐絲對(duì)折使用。從這個(gè)例子看出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要注意對(duì)問(wèn)題的周密思考，這樣才能真正地發(fā)展學(xué)生的思維。

　　4.渲染課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　上物理課的時(shí)候，老師要采取各種措施與教學(xué)手段，渲染課堂學(xué)習(xí)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。__________教師的語(yǔ)言要充滿激情，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，再配合豐富的表情，將學(xué)生的思維集中到課堂上來(lái)。也可以借助多媒體，將真實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的遐想。比如，在學(xué)習(xí)改變內(nèi)能方法的時(shí)候，利用多媒體播放“長(zhǎng)征”火箭升空的視頻，學(xué)生觀看壯觀的火箭升空的場(chǎng)景后，不僅會(huì)有興趣思考它的內(nèi)能轉(zhuǎn)換，而且會(huì)為祖國(guó)的航天事業(yè)的發(fā)展感到自豪，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義的情感。

　　5.注意學(xué)生的差異。

　　班級(jí)里的學(xué)生各有特點(diǎn)，他們的思維能力存在著差異，在教學(xué)中要注意區(qū)別對(duì)待。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心、鼓勵(lì)。很多物理學(xué)困生，常常礙于面子而不敢大聲發(fā)言，也不敢向老師提出問(wèn)題，老師要多給予鼓勵(lì)，對(duì)于他們的一時(shí)錯(cuò)誤要多理解，盡量設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答。對(duì)于綜合性較強(qiáng)的物理問(wèn)題，要作必要的處理，設(shè)計(jì)一些帶有坡度的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)他們向較高層次問(wèn)題進(jìn)行沖擊。只要老師多讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，他們的思維同樣能得到最大限度的發(fā)展。