創(chuàng)新的主要形式是什么
充分認識創(chuàng)新思維過程會對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力有著重要的意義。創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新方法有哪些?創(chuàng)新性思維的表現形式有哪些?下面小編為你整理創(chuàng)新思維的主要形式，希望能幫到你。
創(chuàng)新性思維定義
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
創(chuàng)新性思維的主要形式
第一，延伸式思維。所謂延伸式思維，就是借助己有的知識，沿襲他人、前人的思維邏輯去探求未知的知識，將認識向前推移，從而豐富和完善原有知識體系的思維方式。
第二，擴展式思維。所謂擴展式思維，就是將研究的對象范圍加以拓廣，從而獲取新知識，使認識擴展的思維方式。
第三，聯想式思維。所謂聯想式思維，就是將所觀察到的某種現象與自己所要研究的對象加以聯想思考，從而獲得新知識的思維形式。
第四，運用式思維。所謂運用式思維，就是運用普遍性原理研究具體事物的本質和規(guī)律，從而獲得新的認識的思維形式。
第五，逆向式思維。所謂逆向式思維，就是將原有結論或思維方式予以否定，而運用新的思維方式進行探究，從而獲得新的認識的思維方式。
第六，幻想式思維。所謂幻想式思維，是指人們對在現有理論和物質條件下，不可能成立的某些事實或結論進行幻想，從而推動人們獲取新的認識的思維方式。
第七，奇異式思維。所謂奇異式思維，就是對事物進行超越常規(guī)地進行思考，從而獲得新知識的思維方式。
第八，綜合式思維。所謂綜合式思維，就是在對事物的認識過程中，將上述幾種思維形式中的某幾種加以綜合運用，從而獲取新知識的思維形式。 創(chuàng)新思維形式是多種多樣的，我們只有真正理解、掌握創(chuàng)新思維的多樣性，在實踐中靈活運用創(chuàng)新思維的多種形式，才能自由地步入創(chuàng)新王國，獲取創(chuàng)新的豐碩成果。
創(chuàng)新思維方法
1、逆向思維。逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產崐品開發(fā)，把市場最終目標和為產品研究的出發(fā)點，沿著為實現未來而思考現在，為崐到達終點而把握起點的思路。
2、心理思維。抓住人們的心理追求去開發(fā)創(chuàng)造新產品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
3、跟蹤思維。就是通過對社會消費跡象進行跟蹤調查之后，進行綜合、分析崐和思考，從中發(fā)現未來產品的開發(fā)創(chuàng)新。
4、替代思維。一種產品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優(yōu)于或完全不同于這種產品的另一種新產品問世，崐市場銷路往往會出人意料地好，經濟效益也會出人意料地高。
5、物極思維。有一種現象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。崐物理學家稱此為“物極原理”。
6、發(fā)散思維。就是從某一研究和思考對象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點聯想到多點，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的廣闊領域分別涉豬，從而形成崐產品的扇形開發(fā)格局，產生由此及彼的多項創(chuàng)新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個例崐子。美國歷經百年風化的自由神像翻新后，現場有200噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀念品供人選購。所有這一藥，都與名揚天下的“自由女神”相聯系。這樣崐一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發(fā)出了好幾種十分俏銷、身價百倍崐的紀念性新產品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發(fā)散式創(chuàng)新技世，一時崐傳為美談，啟迪著許多企業(yè)家的產品開發(fā)行為。
如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應以發(fā)散性思維為先導。中國有句古話叫“敢想敢做。”可見，“想”也就是思維，于人于事都是至關重要的。所以，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，必須以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為先導。
創(chuàng)造性思維應以學生創(chuàng)新精神為宗旨。首先要鼓勵學生多疑多問。有些學生愛提鉆牛角類的問題，甚至是課文以外的怪問題。對這類現象教師應聯系實際，做好合理的答復，不要訓斥、應付、搪塞或輕易否定。因為，學生的思考大都來源于生活，學起源于思，思源于疑。古往今來，多少實例都可以證明科學發(fā)明與創(chuàng)造正是從有疑問而問開始的。因此，教師上課時要盡量提出有針對性的疑難問題，啟發(fā)學生去思考和探討。例如:在講自然第九冊《熱空氣》時，我先讓同學們把課文看一遍，并沒有給大家說出本課的結論，只是問道:“人們做的天燈為什么能上天?這是運用了什么原理?”這時，大家都沉默了，大約兩分鐘過后，同學們開始發(fā)言了。有的說，可能是火把燈送上去的，有的說可能是風把燈吹上去的，……總之，說法不一。這時，我就鼓勵大家結合課文內容冷靜思考。過了一會兒，有不少同學都紛紛發(fā)言，大部分同學的答案是“運用熱空氣輕，會上升”的原理制作的。我對大家的回答給予了充分的肯定，并鼓勵大家去做一做，同學們都非常高興地接受了。這件事對我的感觸很深，只有啟發(fā)學生多思，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。作為教師一定要給學生創(chuàng)造思考的條件，提供思考的機會，千萬不能扼殺學生思維的積極性。
其次，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，要鼓勵學生敢于想象，想象并不是幻想，而是依據客觀實事，借助科學的力量去實現某種愿望或達到某種目的。
再次，還應鼓勵學生開放合作，俗話說:“一個好漢三個幫”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”?？梢?，群眾的智慧是無法抵擋的。在教學中，教師應給學生更多的討論和分析的機會，使他們在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，從而更有效地發(fā)揮他們的潛能。
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