有關于創(chuàng)新思維的實質
有關于創(chuàng)新思維的實質
當前,國際人才競爭日益激烈,世界各國教育界紛紛加強對創(chuàng)新思維的關注力度。下面學習啦小編為大家介紹的有關于創(chuàng)新思維的實質，希望對您有幫助哦。
有關于創(chuàng)新思維的實質
突破常規(guī)，總之不要因為你所知道的經驗教訓而在想法上有所猶豫，不要因為別人的建議或意見改變了自己的初衷，最重要的這就是一種靈感的東西，有創(chuàng)造，才有進步。我們可以發(fā)明東西，我們也可以創(chuàng)新思想，各個門類多貫通一些比較好
創(chuàng)新思維是一種優(yōu)化組合多種思維方式來取得新成果的綜合思維，是思維主體在自身具有的知識、經驗和實踐基礎上，伴隨著思維方式的變革提出新的理論、觀點和想法的思維過程。相對于日常思維而言，創(chuàng)新思維是一種超出已知的認識范圍、具有開創(chuàng)意義的思維活動。它意味著一個人在解決問題過程中，能站在與他人不同的角度去思考，提出與他人不同而且經得起實踐檢驗的新觀點、新思路、新方案。
創(chuàng)新思維的本質是多層次的。從功能層面看，創(chuàng)新思維的本質就在于出新，在于創(chuàng)造以往思維中所沒有的新成果。這是思維之所以成為創(chuàng)新思維的最根本的依據，是千差萬別的創(chuàng)新思維中共同的、本質的規(guī)定性;從結構層面看，創(chuàng)新思維的本質就在于主體根據解決問題的需要，通過調整與順應，使自己的思維突破和超越原有的思維結構;從機制層面看，創(chuàng)新思維的本質就在于邏輯與非邏輯這兩個方面的統(tǒng)一。
創(chuàng)新思維是收斂性思維和發(fā)散性思維的綜合運用，是思維在邏輯的制約下向非邏輯的跨越。這是創(chuàng)新思維的最深層次的奧秘，也是創(chuàng)新思維最深刻的本質。所以創(chuàng)新思維的本質是一個系統(tǒng)。其中，實現思維的出新是它的功能性本質;實現對原有思維結構的超越是它的結構性本質，在邏輯與非邏輯統(tǒng)一的基礎上實現思維素材的超邏輯組合是它的過程性本質。創(chuàng)新思維，從根本上說，就是這三個層面的本質的統(tǒng)一。
創(chuàng)新性思維的天敵
(1)從眾心理和思維定勢
科研思維也有一種奇怪的現象，就是同一個單位的人容易搞相同或相似的解決方案，并形成一種定勢，限制你的創(chuàng)新性思維。比如在申請NSFC過程中就可看出，有一個人搞凋亡中標了，大家都來搞凋亡;有一個人搞RNAi中標了，大家都來RNAi。結果是盲目跟蹤，毫無創(chuàng)新可言。在此，姑且將這種怪現象說成是“從眾心理和思維定勢”。
在從眾心理影響下，定勢一旦形成，就不容易跳出來。我原來所在的研究所，就有一個類似的情況，見什么熱就搞什么，沒有從一而終的精神，打一槍換個地方。
要真正潛心搞科研，一開始就應該努力避免跟跳入了身邊同事的一個模子里面去了!避免一葉障目。當然，看文獻不全面、不權威，也是限制思維的一個重要因素。我們看文獻應該看一定檔次的，具有不同傾向的觀點，不能選擇文獻來看，只有這樣才能真正拓展思維、發(fā)現真諦!
(2)先入為主
在社會交往中容易犯的一個錯誤就是：以貌取人。為什么會這樣?主要就是因為，現象在很多情況下能反映本質。但必須明確，它們之間絕對不是一一對應關系，否則就不需要從現象到本質了!
我們在科研中往往也會犯這種錯誤。在對現象了解還不全面的情況下，就認為已經了解了本質的東西，結果鬧笑話。我們有些專家，正因為他是專家，他對自己的觀點就深信不疑，于是對別人的研究結果先入為主的進行了一次并不真正客觀的評估;非?？上У氖?，有些專家在過高估計自己的觀點的正確性的同時，忽視了對立的意見或觀點。結果必然限制創(chuàng)新性思維的發(fā)展，并產生錯誤導向。
比如，生物醫(yī)學專業(yè)的人可能都知道，膿毒癥的發(fā)病機制至今還沒有搞清楚。但在我們的媒體上居然會看到“我國在膿毒癥治療方面取得重大突破”之類的報道。相關專家在這些報道中還能泰然處之，顯然他們的觀點是有局限性的，并沒有反應這個領域的真實現狀，并不是真正取得突破進展了!
而是變了個花樣再一次重復了國外相關研究的結果而已。相反，剛入門的學生看文獻就沒有個人嗜好和觀點選擇傾向，所以更客觀些?；蛟S，這些學生也許才真正知道那個領域內真正發(fā)生了什么、還有什么不同意見、那些是已經發(fā)生過的、那些是還沒有發(fā)生的，等等。
創(chuàng)意創(chuàng)新思維的訓練方法
一、三三兩兩討論法
此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘后，再回到團體中作匯報。
二、腦力激蕩法(Brainstorming)
腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法法是由Osborn早于1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者于指定時間內，構想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構思。腦力激蕩法雖然主要以團體方式進行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發(fā)思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價;不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。
此后的改良式腦力激蕩法是指運用腦力激蕩法的精神或原則，在團體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。
三、六六討論法(Phillips 66 Technique)
六六討論法是以腦力激蕩法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團體中分享及做最終的評估。
四、心智圖法(Mind Mapping)
是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(Mind Map)。結構上，具備開放性及系統(tǒng)性的特點，讓使用者能自由地激發(fā)擴散性思維，發(fā)揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。
五、曼陀羅法
曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯想寫在其余的八個圈內，此法也可配合“六何法”從多方面進行思考。
六、逆向思考法
是可獲得創(chuàng)造性構想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。
七、分合法(Synectics)
Gordon于1961年在《分合法：創(chuàng)造能力的發(fā)展(Synectics: the development of creativity)》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。
八、屬性列舉法(Attribute Listing Technique)
是由Crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。此法強調使用者在創(chuàng)造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然后針對每項特性提出改良或改變的構想。
九、希望點列舉法
這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。
十、優(yōu)點列舉法
這是一種逐一列出事物優(yōu)點的方法，進而探求解決問題和改善對策。
十一、缺點列舉法
這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進而探求解決問題和改善對策的技法。
十二、檢核表法(Checklist Method)
檢核表法是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構想出新的意念。
十三、七何檢討法(5W2H檢討法)
是“六何檢討法”的延伸，此法之優(yōu)點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5W，是指：為何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何時(When)、 何地(Where);2H指：如何(How)、何價(HowMuch)。
十四、目錄法
比較正統(tǒng)的名稱是“強制關聯法”，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現的信息和正在思考的主題聯系起來，從中得到構想。
十五、創(chuàng)意解難法
美國學者Parnes(1967)提出「創(chuàng)意解難」(Creative Problem Solving)的教學模式，是發(fā)展自Osborn所倡導的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點在于解決問題的過程中，問題解決者應以有系統(tǒng)有步驟的方法，找出解決問題的方案。
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