創(chuàng)新思維的四大特征與訓(xùn)練方法(2)
創(chuàng)新思維的四大特征與訓(xùn)練方法
(四)異想天開創(chuàng)造法
什么是異想天開創(chuàng)造法?很多的發(fā)明構(gòu)想，在當(dāng)時科學(xué)技術(shù)水平還達(dá)不到制造這種東西的程度時被視為異想天開，但是隨著時間的推移，日益發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)了一個又一個的構(gòu)想。其要領(lǐng)是：
1、要大膽想象，永于想象是此法的關(guān)鍵。如香港人高錕提出
了“光纖”這個新名詞，光通過此線時幾乎沒有受到任何阻礙作用，被人們認(rèn)為是異想天開，遭到科學(xué)界人事的批評，而今天，光纖的使用大家有目共睹。
2、一點靈犀不是真正意義上的異想天開，而只是一個開端，重要的是要把開始的一點想法不斷去完善，使它在你的思想中逐漸形成具體的方案。
3、創(chuàng)造性的改動是個好辦法，為了達(dá)到最終的目標(biāo)，修改必不可少。
4、充分運用你的紙和筆。一個人同時思考幾件事，要么是不可比，要么影響能力發(fā)揮，若用紙、筆記下，不會將靈感白白浪費，又能使工作連續(xù)進行下去。
5、找?guī)讉€志同道合的人組成一個團隊，各人展示自己的異想天開作品，談一下心得，認(rèn)真歸納，就會共同提高。
(五)堅持不懈創(chuàng)造法
什么是堅持不懈創(chuàng)造法?發(fā)明創(chuàng)造必須要有毅力，做一件事要有毅力是很難成功的，只有從頭到尾踏踏實實，堅持不懈才能成功。其要領(lǐng)(途徑)
1、有了構(gòu)想堅持鉆研到底是成功的關(guān)鍵，如法國科學(xué)家拉瓦錫提出空氣中出少量水分和二氧化碳外、氧氣占1/5，氮氣占4/5。卡文迪許表示懷疑，他設(shè)計了一種空氣成分的鑒定實驗，發(fā)現(xiàn)水分中還有那可以忽略不計的雜質(zhì)。一百年后，英國科學(xué)家瑞利研究發(fā)現(xiàn)了這些 極少的物質(zhì)竟是物質(zhì)物質(zhì)元素的一個新家族—惰性氣體，在許多領(lǐng)域有著重要價值。
2、確定發(fā)明創(chuàng)造的目標(biāo)并一直朝著目標(biāo)努力。遇到問題不要放棄，應(yīng)用多種途徑去解決，一時解決不了，可以過一段時間再解決，千萬不要放棄。
(六)大膽聯(lián)想創(chuàng)造法
什么是大膽聯(lián)想創(chuàng)造法?事物之間存在著各種各樣的差異，人們難以把它們聯(lián)系在一起，而我們就要大膽地把它們聯(lián)想成一個整體，從而去完成創(chuàng)造發(fā)明。其要領(lǐng)(途徑)
1、經(jīng)常把各種事物盡可能地連在一起，作一些“牽強附合”的思考，力圖從中思考出新的事物。
2、許多發(fā)明創(chuàng)造，一開始有些人已經(jīng)想到了，卻沒有去做，我們應(yīng)該抓住一個設(shè)想不失時機地著手試驗。
3、現(xiàn)在看起來無關(guān)的事物，不一定永遠(yuǎn)無關(guān)，使原來無緣的事物建立起聯(lián)系，并共同演變成新事物的過程就是聯(lián)想發(fā)明的過程。例如：(汽水 牛奶 營養(yǎng)豐富的牛奶汽水)
4、在詞典中，任意找一個代表事物的詞，當(dāng)作聯(lián)想觸發(fā)詞，然后去聯(lián)想，例如：書包，可以由書包聯(lián)想到課本、文具、教室、學(xué)校、商店等。
如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務(wù)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?
一、引奇激趣--迎接創(chuàng)新的使者
激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護學(xué)生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1.巧設(shè)懸念
在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出:曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?這一巧妙的提問會在學(xué)生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。
2.創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親”(葉圣陶語)。小學(xué)語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰;有的情深意長，富有感染力;有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學(xué)的開始，教師播放錄像(霧凇景象)，向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3.聯(lián)系實際
在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導(dǎo)語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑--催生創(chuàng)新的萌芽
古人云:“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，要求學(xué)生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學(xué)生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久，學(xué)生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學(xué)生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學(xué)生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時，有一個學(xué)生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢?這位學(xué)生的提問很有價值的，老師表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學(xué)生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也因有老師的支持和學(xué)生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學(xué)習(xí)過程中捕捉可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑。
總之，從疑問--探索--發(fā)現(xiàn)--創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象--舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
1.豐富表象，喚起想象
想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實際相隔遙遠(yuǎn)，使學(xué)生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想象。如在學(xué)習(xí)《大?！愤@篇課文時，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流、討論，使學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料、配樂朗誦等直觀的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想象:大海是什么樣的?站在大海邊，你想對大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過這些活動，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。
2.填補空白，發(fā)散想象
所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜?shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想象:烏龜?shù)粝聛頃胧裁?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊和小烏龜連在一起，有的認(rèn)為小烏龜可憐，有的認(rèn)為小烏龜可笑，還有的認(rèn)為小烏龜可嘆……學(xué)生各抒己見，在想象中思維相互碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。
3.異想天開，拓展思維
知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們語文教師要鼓勵學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造性想象。如學(xué)習(xí)《夢想》一文后，教材安排了這樣一組練習(xí)填空:
(1)古時候，人們想飛到月亮上去，現(xiàn)在……
(2)古時候，人們想聽到遠(yuǎn)方親人的消息，現(xiàn)在……
(3)古時候，人們想到海里采寶，現(xiàn)在……
(4)古時候，人們想，現(xiàn)在……將來……
這是一道永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)，學(xué)生依據(jù)前三項練習(xí)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想象力的訓(xùn)練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。
四、鼓勵求異--激活創(chuàng)新的靈魂
求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。
(1)同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說，“坐”就像老師的天平;有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)--記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。
(2)同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思?有個學(xué)生回答說:“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎?”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見:“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美?”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
(3)適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。我們應(yīng)該有意識地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學(xué)生答案多種多樣:“澳門被我們收回了。”(被字句)“我們把澳門收回了。”(把字句)“我們不是收回了澳門嗎?”(反問句)誰也不能否認(rèn)我們收回了澳門。”(雙重否定句)……
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
看了創(chuàng)新思維的四大特征的人還看了：