2-3歲幼兒思維特點有什么
2-3歲幼兒思維特點有什么
寶寶現(xiàn)在兩歲，遇到放置較高的玩具，他會搬張凳子然后爬上去拿，由此可以看出寶寶也有簡單的思維。所以想問一下1～3歲幼兒的思維有些什么特征呢?
2-3歲幼兒思維特點(一)
2～3歲幼兒的思維有些什么特征呢?
此年齡段幼兒思維活動出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動作。這時候動作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會拉動毛毯，拿到玩具。孩子依賴拉毛毯這一動作達到了目的，這標志著幼兒的動作中蘊含有一定的智慧成分，他們學會運用身體和外部的動作尋找解決問題的途徑。家長可設計一些游戲，看看孩子能否借助一些動作達到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學說“車”，他只認為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，認識到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動出現(xiàn)了最初的概括特點。此時，家長可讓孩子進行一些初步而簡單的分類活動。另外，孩子也能運用一些象征性符號進行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點更為明顯。孩子有時會：腎布娃娃當作自己，把自己當作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進行一些思維活動，但還不能認識到事物的本質(zhì)特征。他們所用的概念與成人的概念并不完全相同，由于詞匯還是比較貧乏，他們只能運用有限的詞語來表達自己的意思，作一些簡單的分類與推理。
2-3歲幼兒思維特點(二)
此年齡段幼兒思維活動出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動作。這時候動作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會拉動毛毯，拿到玩具。孩子依賴拉毛毯這一動作達到了目的，這標志著幼兒的動作中蘊含有一定的智慧成分，他們學會運用身體和外部的動作尋找解決問題的途徑。家長可設計一些游戲，看看孩子能否借助一些動作達到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學說“車”，他只認為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，認識到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動出現(xiàn)了最初的概括特點。此時，家長可讓孩子進行一些初步而簡單的分類活動。另外，孩子也能運用一些象征性符號進行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點更為明顯。孩子有時會：腎布娃娃當作自己，把自己當作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進行一些思維活動，但還不能認識到事物的本質(zhì)特征。
2-3歲幼兒思維特點(三)
幼兒具體形象思維的特點
具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒有反應。老師說：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個泛指的詞，沒有具體指出哪個小朋友，而每個孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個幼兒能夠正確回答“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，那么每個人應該得幾個蘋果呢?”，但是不會回答：“3+3等于幾?”的問題，家長感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來，幼兒并不是通過算術公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個問題，是因為這個問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點。如：
1.經(jīng)驗性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。比如，一個3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動。幼兒會拒絕“假設情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當作人。他們把自己的行動經(jīng)驗和思維感情加到小動物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問“冬天來了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜!”他問：“媽媽你舔過她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人?”“誰是壞人?”思維的片面性在守恒實驗中表現(xiàn)尤為明顯。5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高?誰最矮?”的問題。在日常生活中，幼兒常常“認死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉不過來，誰都要原來那一個。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更好地思考事物的后果，例如一個男孩摔破了頭，被縫了針后認為自己“更象汽車了”
三歲幼兒的年齡特點
1、有獨立傾向，生活自理行為開始出現(xiàn)
幼兒在日常生活紅開始表現(xiàn)出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在如廁方面懂得表示需要，并能在成人幫助下自行如廁。但由于受動作能力發(fā)展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。
2、情緒不穩(wěn)定，有強烈的情感依戀
幼兒情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響。如一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們一嚇就哭、一哄就笑，高興與不高興、愿意與不愿意都流露在臉上。
3歲兒童對親近的人有強烈情感依戀，當與親人分離時，大多數(shù)都要經(jīng)歷或長或短的分離焦慮過程。他們用啼哭等方式表示分離的痛苦，這種因情感依戀而產(chǎn)生分離焦慮期。兒童對依戀對象存在和消失十分敏感。
3、自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象
動作、語言和認知能力發(fā)展，擴大了社會交往范圍，逐漸習慣與同齡伙伴及其成人交往，如在游樂場愿意到小朋友在很多地方玩。但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己需要作為唯一標準，如在與小朋友玩時常常會搶別人東西，不能滿足時甚至會抓咬別人。這個年齡段出現(xiàn)了人生第一個反抗期。
4、動作發(fā)展速度較快
幼兒已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協(xié)調(diào)能力也有了較快發(fā)展，可以同時一手捧碗一手拿匙，還會進行穿珠等活動。此年齡的幼兒動作發(fā)展進入了一個快速發(fā)展關鍵期，但做事動作遲緩，身體控制力較差，缺乏自我保護意識和能力，需要成人幫助。
5、思維存在與動作之中
3歲兒童各種心理活動帶有明顯直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物接觸或在活動中進行。離開了具體事物和具體活動便不能進行，他們往往先做后想、邊做邊想。如在捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏出某種形象之后才會說“蘋果”、“大餅”等。
6、嘗試模仿、喜歡重復
這個階段的幼兒愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活動，在托兒所模仿小朋友、教師行為。模仿大多是一些具體、簡單外部動作。
3歲兒童注意及記憶是不隨意、短暫。喜歡重復是這個年齡段幼兒顯著的特點。他們喜歡重復地擺弄物品，喜歡聽教師重復講一個故事，重復做某個動作，如反復地喂娃娃吃飯。在往返重復中逐漸認識物體屬性、發(fā)展語言與動作，并由此逐漸認識事物簡單關聯(lián)、產(chǎn)生簡單想象。
7、詞語發(fā)展迅速、聽說能力基本形成
2-3歲是兒童口語發(fā)展關鍵期，此時幼兒變得特別喜歡說話，詞匯量迅速增加，已能用簡單復合句來表達意愿，基本理解常用簡單句型。2歲后期會用“我”來表達自己需求和愿望，開始把自己從客體中區(qū)分出來，言語發(fā)展促進了自我意識萌芽。
8、對鮮艷色彩、節(jié)奏感興趣
3歲幼兒處于新異性探索階段，此時幼兒對新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷、有聲響、會動物品特別能引起他們注意和喜愛，能激起他們興趣，使他們能主動去認識環(huán)境，投入活動。
2-3歲幼兒思維有什么特點
此年齡段幼兒思維活動出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動作。這時候動作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會拉動毛毯，拿到玩具。孩子依賴拉毛毯這一動作達到了目的，這標志著幼兒的動作中蘊含有一定的智慧成分，他們學會運用身體和外部的動作尋找解決問題的途徑。家長可設計一些游戲，看看孩子能否借助一些動作達到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學說“車”，他只認為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，認識到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動出現(xiàn)了最初的概括特點。此時，家長可讓孩子進行一些初步而簡單的分類活動。另外，孩子也能運用一些象征性符號進行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點更為明顯。孩子有時會：腎布娃娃當作自己，把自己當作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進行一些思維活動，但還不能認識到事物的本質(zhì)特征。他們所用的概念與成人的概念并不完全相同，由于詞匯還是比較貧乏，他們只能運用有限的詞語來表達自己的意思，作一些簡單的分類與推理。
此年齡段幼兒思維活動出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動作。這時候動作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會拉動毛毯，拿到玩具。孩子依賴拉毛毯這一動作達到了目的，這標志著幼兒的動作中蘊含有一定的智慧成分，他們學會運用身體和外部的動作尋找解決問題的途徑。家長可設計一些游戲，看看孩子能否借助一些動作達到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學說“車”，他只認為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，認識到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動出現(xiàn)了最初的概括特點。此時，家長可讓孩子進行一些初步而簡單的分類活動。另外，孩子也能運用一些象征性符號進行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點更為明顯。孩子有時會：腎布娃娃當作自己，把自己當作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進行一些思維活動，但還不能認識到事物的本質(zhì)特征。
幼兒具體形象思維的特點
具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒有反應。老師說：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個泛指的詞，沒有具體指出哪個小朋友，而每個孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個幼兒能夠正確回答“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，那么每個人應該得幾個蘋果呢?”，但是不會回答：“3+3等于幾?”的問題，家長感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來，幼兒并不是通過算術公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個問題，是因為這個問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點。如：
1.經(jīng)驗性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。比如，一個3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動。幼兒會拒絕“假設情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當作人。他們把自己的行動經(jīng)驗和思維感情加到小動物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問“冬天來了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜!”他問：“媽媽你舔過她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人?”“誰是壞人?”思維的片面性在守恒實驗中表現(xiàn)尤為明顯。5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高?誰最矮?”的問題。在日常生活中，幼兒常常“認死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉不過來，誰都要原來那一個。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更好地思考事物的后果，例如一個男孩摔破了頭，被縫了針后認為自己“更象汽車了”!
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