幼兒思維方面的特點及主要表現(xiàn)
幼兒思維方面的特點及主要表現(xiàn)
幼兒思維培養(yǎng)在時間安排上要強調(diào)一個早字。幼兒思維方面有哪些特點？如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力？下面學習啦小編為大家整理了幼兒思維方面的特點及主要表現(xiàn)，歡迎大家閱讀。
幼兒思維發(fā)展的特點
(一)直覺行動思維在幼兒期繼續(xù)發(fā)展
嬰兒期的思維是直覺行動的，他們的思維與直接感知和直接活動是分不開的，是在玩擺實物或玩具的活動過程中發(fā)展的。他們邊活動邊思維。不是想好再做，而是邊想邊做，在做的過程中想。因此，嬰兒的活動停止或轉(zhuǎn)移，思維活動也就停止或轉(zhuǎn)移。
幼兒初期的思維是直覺行動的。當幼兒動手玩實物或玩具時，才進行思維。三歲兒童的思維離不開手的點數(shù)，是隨著具體事物的實際操作展開的。
(二)具體形象思維占主要地位
幼兒期在直覺行動思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維開始發(fā)展了。開始依據(jù)事物的具體形象的聯(lián)想來進行思維活動。
對4—5歲幼兒提問3加4等于幾，他們大多會說不知道，而如果你問他們3塊糖添上4塊糖是幾塊糖，他們通過具體形象性思維會很容易想出答案。
(三)抽象邏輯思維開始發(fā)展
菜花偶像邏輯思維是在具體形象性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展的，只有在積累了各種感性經(jīng)驗與表象的基礎(chǔ)上，才能抽象概括出表象的本質(zhì)屬性。
3—4歲幼兒的思維是直覺行動思維，4歲幼兒向具體形象思維過渡，但他們理解的是生活中熟悉的和生活經(jīng)驗相聯(lián)系的事情，時常依賴個別食物的具體形象，概括性很小;5歲幼兒思維時，依賴的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具體概念。6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發(fā)展，能掌握較抽象、概括性較強的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，開始理解事物發(fā)展的邏輯關(guān)系。
兒的思維發(fā)展表現(xiàn)出的特點
幼兒思維是以嬰兒階段的思維為基礎(chǔ),在新的生活環(huán)境下,以言語發(fā)展為前提,發(fā)展起來的,具有形象性以及進行抽象思維的可能性。表現(xiàn)為經(jīng)驗性、表面性、擬人性。
幼兒思維的明顯特點
單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經(jīng)懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。 又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時候，因為這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗。所以在傳授孩子知識時不能想當然地認為他也能自己做一些逆向思維。
模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因為這是他的思維特點所決定的。 聽聽這個有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿?，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身后，說：“看，帽子被風吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。
爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。”尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個奇跡。”尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸!”他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。 孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習慣讓孩子模仿。
形象思維
你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對于孩子來說是一個質(zhì)的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆;一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時候，也還是要借助實物的。 經(jīng)過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學數(shù)學更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。
主次不分
有這樣一個小笑話，杰克放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“杰克，你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!”杰克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了!”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。 從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果里的蟲子。”寶寶說：“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是。”這才是孩子的可愛!所以，幼兒說話抓不住問題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。
單維思維
媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。
小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而小明卻說：“凍死他!”孩子的思維與大人是迥然有別。 發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結(jié)為前運算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關(guān)系，這些初級概念是學習者從具體實際經(jīng)驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進行真正的邏輯運算。
兒童思維特點和培養(yǎng)方法
人們在日常生活中，每當遇到問題的時候，往往會說“讓我想一想”，“請你考慮考慮”。這種“想”和“考慮”，就是思維。在心理學中，思維是指人腦對客觀事物的間接的概括的反映。通過思維，人們可以認識感覺器官所不能直接反映的事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。例如，我們看到池塘里的魚兒不斷跳躍，就可以推知快要刮風下雨了。這便是思維。從這個例子可以看出，思維不像感知覺那樣直接反映自己看到或聽到的事物，而是借助于看到或聽到的事物為媒介，間接地反映客觀現(xiàn)實。那么，為什么能間接反映客觀事物呢?這是因為人們在實踐中，對同類事物曾經(jīng)多次接觸，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析思考，抽象概括出了事物的內(nèi)部聯(lián)系，于是便能利用這種概括去推知事物的發(fā)展進程。例如，人們多次發(fā)現(xiàn)池塘里魚兒跳躍，很快就刮風落雨，進而找到魚兒跳的原因是氣壓降低，水中缺氧，而氣壓降低正是下雨的征兆。于是，概括出“池塘魚兒跳，不久風雨到”這一必然規(guī)律。以后再看到魚兒跳，就可以利用這種概括化了的經(jīng)驗，去間接推知風雨將到了。
思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。思維雖然可以分析認識不在眼前的事物，可以超出感知覺的范圍推知外地或?qū)硪l(fā)生的變化，但是，它的內(nèi)容和源泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和進行。思維無論怎樣抽象，它的根本來源仍然是實踐活動中對事物多次感知而獲得的感性材料。離開了對客觀事物的感知，思維便成為無源之水，無本之木，主觀自生的東西了。
思維是借助言語來進行的。我們能夠思考和分析不在眼前的事物，能夠預(yù)見某些事物的發(fā)展進程，主要是利用概念進行判斷推理的結(jié)果。概念是用詞表示的，利用概念進行判斷推理，也就是用言語進行思維。所以說言語是思維的物質(zhì)外殼。言語有兩種形式，一種是發(fā)出聲音或?qū)懺诩埳系?，稱為外部言語，一種是在心里默默進行的，稱為內(nèi)部言語，思維是借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。
人的思維經(jīng)歷著一個由低級到高級，由具體到抽象，由不完善到完善的發(fā)展過程。在一生中的每個階段，思維都有其特征，這里我們著重介紹一下小學階段兒童思維的特點。二、小學兒童思維的特點
小學兒童思維的主要特點，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進行推理以及理解力發(fā)展的情況，來談?wù)勑W低、中、高年級兒童有些什么特點。
小學低年級兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數(shù)數(shù)和計算時，要借助手指頭或小木棒等實物，對概念的理解經(jīng)常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質(zhì)特征。如問他們“什么是解放軍?”他們常常根據(jù)直接的經(jīng)驗不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質(zhì)特征，他們還沒有掌握。低年級兒童常依據(jù)事物的外部特征進行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進行推理時，仍具有學前兒童的特點，常以事物的直觀的、偶然的聯(lián)系為依據(jù)。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務(wù)，以后見到這樣的人，便認為是特務(wù)。低年級兒童的理解力比學前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數(shù)學公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經(jīng)驗的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對于寓言，常常只能理解內(nèi)容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時，只理解狼如何欺負小羊，但對這個寓言說明什么問題卻不甚了解。
中年級兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以借助表象(過去感知過的事物的印象)和概念進行思維。如計算時不再搬指頭，數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質(zhì)特征。如對什么是解放軍這個問題，中年級兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領(lǐng)章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時，兒童能比較獨立地有根據(jù)地論證一些復(fù)雜的判斷，如說“某某同學沒有來上學，可能是病了，因為我看到他媽媽很著急”等等。三、四年級的兒童，開始能以抽象前提為基礎(chǔ)進行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時候，推理才能順利實現(xiàn)。例如，如果用“英雄是為共產(chǎn)主義而忘我犧牲的人”這個抽象的大前提推理，那么，只有當他把這個前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯(lián)系起來時，才能想到小前提并得出結(jié)論。中年級兒童的理解力在教學的影響下迅速發(fā)展，由直接理解為主過渡到以事前的思考為根據(jù)的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關(guān)系，能理解較為復(fù)雜的應(yīng)用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。
高年級兒童的抽象思維已相當發(fā)達，甚至可以說已占優(yōu)勢，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復(fù)雜的計算，基本上能揭示概念的本質(zhì)特征，如對什么是解放軍這個問題，許多高年級學生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領(lǐng)章等非本質(zhì)特征，指出解放軍是有嚴密的組織紀律，用現(xiàn)代化武器裝備起來的保衛(wèi)社會主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級兒童強。對所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進行歸納推理和演繹推理。理解力進一步發(fā)展，如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象。
總之，整個小學階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級發(fā)展。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在父母和教師的教育下實現(xiàn)的。尤其是在教學過程中實現(xiàn)的。下面談?wù)勅绾卧诮虒W過程中發(fā)展兒童的思維能力。三、怎樣培養(yǎng)小學兒童的思維能力根據(jù)思維的本質(zhì)和小學兒童思維的特點，培養(yǎng)兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思想方法，鼓勵兒童提問。
第一，豐富兒童的感性知識。毛澤東同志在《實踐論》中指出:“任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由于見聞有限，感性知識不豐富，所以，教師要通過言語直觀、模象直觀和實物直觀，增加兒童的感性知識。尤其要讓兒童參加實踐活動，參加力所能及的變革客觀事物的活動，不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的知識。例如要給兒童形成“果實”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童觀察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學生觀察蔬菜類的果實(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質(zhì)屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導兒童動手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內(nèi)部。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)，各種果實都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些感性材料的基礎(chǔ)上，抽象出果實的定義來。
第二，發(fā)展兒童的言語。言語是思維的物質(zhì)外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達能力受到限制，內(nèi)部言語不如外部言語發(fā)達，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養(yǎng)兒童的思維能力，必須發(fā)展兒童的言語。
引導兒童多讀課外讀物，參加講演會、辯論會，舉辦黑板報，壁報等，都可以發(fā)展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學來發(fā)展兒童的言語。有一位特級教師曾用下列方法發(fā)展兒童的言語，收到了良好的效果。(1)重視引導學生正確理解詞語，通過形象的語言和實物圖畫等幫助學生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯(lián)綿構(gòu)詞訓練，擴大學生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學生聯(lián)綿組成十幾個詞。(3)訓練學生把話說完整。他常用“XX真勇敢”，“同學們……”這樣的句子讓學生補充，使學生不說半截話，養(yǎng)成說完整句子的習慣。(4)訓練學生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學生根據(jù)一篇文章縮寫，用簡明的詞句表達復(fù)雜的思想。(6)養(yǎng)成默讀的習慣，在默讀后寫段落大意、主題思想等。這些方法，對發(fā)展學生的言語，尤其是發(fā)展學生的內(nèi)部言語，都是很有用處的。
第三，教給兒童正確的思維方法。從本質(zhì)上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對小學兒童講這些抽象的道理，只能在教學中有意識地教他們怎樣思維。如在一年級教10以內(nèi)的加減法時，可先引導學生比較1—9九個自然數(shù)，找出他們的共同點都是單位數(shù)，不同之處是所包含的個數(shù)不同，這當中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運算時，先看圖運算，把3只小鴨和1只小鴨加起來，……等等，然后撇開具體事物，要求把“3十1二?”算出來，這就是抽象。至于應(yīng)用題的計算等，當然都可以訓練兒童的思維方法，關(guān)鍵在于教師要有意識地、自覺地在教學中把這些方法教給學生。
第四，鼓勵兒童提問。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童要探索事物的關(guān)系，展開積極的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現(xiàn)形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對待兒童的提問，一是要鼓勵，二是要認真回答。鼓勵兒童提問，就是鼓勵兒童開動腦筋，勤于思考。思維能力只有在實際的思維活動中才能得到發(fā)展。所以，鼓勵兒童提問，有助于發(fā)展兒童的思維能力。有的人對兒童提問不感興趣，尤其對“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至責備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯誤的。回答兒童的問題，一方面要幫助兒童認識事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，豐富兒童的知識，一方面也是鼓勵他們思考，教會他們思考?；卮饐栴}要講究方法，回答的過程就要不斷啟發(fā)和促進兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長?我們不要直接告訴他長江長，而應(yīng)問他長江長多少公里?黃河長多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問題，應(yīng)耐心回答。不便回答的問題可用捫·比方的辦法回答。一時說不清或兒童不易理解的問題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問題，弄清楚再回答?；卮饐栴}時，不要老是一個人說，可以配合捉問、討論、觀察、實際操作等。總之，鼓勵兒童提問，是培養(yǎng)兒童思維能力的好辦法。
思維的發(fā)展是一個漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，有意識地進行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。
如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力
輯思維能力是寶寶智力活動能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是寶寶成才最重要的智力因素之一。
邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在寶寶發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力，那么這對于寶寶的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。
人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是:從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，寶寶的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓寶寶更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力就變得相當重要了。
寶寶在這個階段，思維是依霏感知和動作來完成的。寶寶只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，寶寶常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
這個時期的寶寶由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。
理解數(shù)字的基本概念
爸爸媽媽在教寶寶數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應(yīng)多點耐心。讓寶寶一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為寶寶能夠用手觸摸到物品更加能夠引起寶寶數(shù)數(shù)的興趣。
學習分類法
引導寶寶把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。爸爸媽媽要注意引導寶寶尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使寶寶注意觀察事物的細節(jié)，增強寶寶的觀察能力。
讓寶寶了解順序的概念
順序練習有助于培養(yǎng)寶寶今后的閱讀能力，這也是訓練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓寶寶動手把蘋果按大到小排列起來:或者拿來軟硬不同的東西讓寶寶按照軟硬度來排列。
認識大群體與小群體
首先，應(yīng)教給寶寶一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運動、食品等，使寶寶明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應(yīng)讓寶寶了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。例如動物--鳥--麻雀。
建立時間概念
寶寶的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對寶寶來說，是十分必要的。當寶寶真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義后，寶寶做事也許會更規(guī)矩些。
其他適用的小方法
首先要豐富寶寶的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。
其次要激發(fā)寶寶的好奇心，鼓勵寶寶親身實踐，培養(yǎng)寶寶善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
利用游戲促進寶寶思維能力的發(fā)展。例如進行分類和歸類的游戲。
進行比較動、植物或其他事物的游戲。
進行訓練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。
有意識地對寶寶設(shè)疑，引起寶寶對問題的注意和思考。
采用多種形式擴大寶寶的知識面，在使寶寶掌握知識的同時，發(fā)展思維能力。
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