關(guān)于幼兒的思維特點(diǎn)
關(guān)于幼兒的思維特點(diǎn)
幼兒的思維方式以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維為主。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了關(guān)于幼兒的思維特點(diǎn)，希望大家喜歡。
幼兒的思維特點(diǎn)
根據(jù)幼兒思維發(fā)展的階段或方式，幼兒的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。幼兒早期的思維以直覺行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。
1.直覺行動(dòng)思維
0～2歲幼兒的思維主要是直覺行動(dòng)思維。直覺行動(dòng)思維是指主要利用直觀的行動(dòng)和動(dòng)作解決問題的思維。這個(gè)階段離不開動(dòng)作和對(duì)象。例如，幼兒通過拖動(dòng)桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具來獲得他不能直接拿到的玩具。這個(gè)階段的幼兒有以下方面的能力：感知物體的永久存在性，如藏貓貓游戲;能初步感知空間緯度關(guān)系和時(shí)間先后順序;目標(biāo)和手段關(guān)系等。雖然這一思維貫穿于成人一生當(dāng)中，但是因?yàn)殡x不開對(duì)象，所以思維廣度非常狹隘。
2.具體形象思維
2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關(guān)系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對(duì)動(dòng)作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動(dòng)作的影響。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運(yùn)算階段。皮亞杰又進(jìn)一步將這一階段分為兩個(gè)階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點(diǎn)表現(xiàn)為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認(rèn)為在采摘植物時(shí)植物會(huì)受到傷害，植物也會(huì)感到疼痛。
3.抽象思維的萌芽
抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時(shí)期，幼兒開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。第一，幼兒開始獲得可逆性思維。例如，幼兒開始認(rèn)識(shí)到如果在一堆珠子中減去幾個(gè)，然后增加相同數(shù)目的珠子，這堆珠子的總數(shù)將保持不變。第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化。所謂去中心化是指幼兒認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場(chǎng)和角度考慮問題。例如，幼兒開始能夠解決“三山問題”。第三，幼兒開始能夠同時(shí)將注意集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開始認(rèn)識(shí)到這些屬性之間的關(guān)系。例如，幼兒開始認(rèn)識(shí)到一個(gè)物體可以有重量和大小等幾個(gè)屬性，并且認(rèn)識(shí)到這些屬性是可分離的。第四，幼兒開始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個(gè)客體的基本屬性不變。另一個(gè)原則是等價(jià)原則，即如果A的某種屬性等于B，B等于C，則A必然等于C。
綜上所述，幼兒的思維發(fā)展經(jīng)歷了直覺行動(dòng)思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維的萌芽階段。幼兒的思維以具體形象思維為主要形式。
幼兒思維基本過程的發(fā)展
(1)概況能力的發(fā)展
一般來說，小學(xué)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不十分豐富和深刻，因此，他們只能利用某些已經(jīng)了解了的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，而不能充分利用某一個(gè)概念的特征或?qū)傩浴?/p>
(2)比較能力的發(fā)展
在教育的影響下，兒童比較能力逐漸發(fā)展起來，兒童對(duì)于事物的相異點(diǎn)要比相同點(diǎn)容易發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中，最好從相異點(diǎn)開始，然后過渡到相同點(diǎn)。進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)從較為鮮明的特點(diǎn)入手，然后再比較細(xì)微的差異。
(3)分類能力的發(fā)展。
1、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生可以完成自己熟悉的具體事物的字詞概念分類，隨著年齡的增長，中、高年級(jí)學(xué)生能從本質(zhì)上說明分類的人數(shù)有所增加。
2、解決同一課題，不同年齡組的兒童表現(xiàn)出不同的分類水平，年齡特點(diǎn)是明顯的，三四年級(jí)是字詞概念分類能力發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這種
3、同一年齡組的兒童在解決難度不同的課題時(shí)，表現(xiàn)出不同的分類水平。
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