抽象思維訓(xùn)練方法

　　正當(dāng)中國的父母們特別關(guān)注于努力培養(yǎng)孩子的想象、表演、創(chuàng)作、繪畫、演奏等以形象思維為主體的能力時，德國人卻更積極地鼓勵孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)抽象思維。德國父母認(rèn)為，父母應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種手段，積極啟動孩子抽象思維的開關(guān)，在潛移默化中幫助孩子提高抽象思維的能力。

游戲是德國人培養(yǎng)孩子抽象思維能力的有效途徑之一，其中包括數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等等。

　　從小訓(xùn)練抽象思維

　　給一個故事設(shè)計(jì)出合乎邏輯的不同結(jié)尾，也能幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力。通過分析、選擇、舍棄和討論，孩子們往往便擁有了較強(qiáng)的思辨水平。

　　繪制地圖則是德國人的獨(dú)創(chuàng)。常?？梢钥匆娫诤I的沙灘上，三、四歲的幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅或?qū)W校，周邊的房屋、花園、商店等也一一清楚地標(biāo)示出來。

　　德國人還強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對女孩子抽象思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)楸绕鹉泻⒆?，她們的形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱——此“軟肋”往往導(dǎo)致她們在日后的數(shù)理科目的學(xué)習(xí)上相形見絀。

　　和我們不少父母相反的是，德國人似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背頌多少首詩歌。他們認(rèn)定，注意培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會給他以后的教育打下良好的基礎(chǔ)，從而給孩子日后成材鋪平康莊大道。

　　“他說他不冷”

　　促成我們德國之行有很多穿針引線的人，他們當(dāng)中有德國人、華裔德籍人，還有嫁給中國人的德國人。后面說的這個人就是“劉太”，她曾經(jīng)留學(xué)湖南大學(xué)，獲得中國語言碩士學(xué)位，應(yīng)該算個中國通了。在我們參觀的過程中，劉太一直作為我們一行的德語翻譯陪伴著我們，同時陪伴我們的還有她的兒子劉昌明，一個 10歲的小男孩。 >>>德國BB的“善良教育”

　　劉太非常重視對昌明的中文教育，所以當(dāng)聽說我們這個中國團(tuán)到來時，就建議昌明提早做完周作業(yè)參與我們的活動。我們是在去年11月下旬到達(dá)德國，正值德國的冬天，我們都穿著厚厚的羽絨服，寒風(fēng)拂面會感覺到些微的刺骨。

　　第一次見到昌明的時候他穿著一件夾外罩，臉紅撲撲的，不時會縮縮脖子抵御寒冷。出于職業(yè)本能，我們非常關(guān)心地問他是不是很冷，他聽懂了，然后搖頭。第二天開始下雨了，濕冷濕冷的，我們都跺著腳小跑，希望感覺可以好一點(diǎn)，溫暖一點(diǎn)，而昌明依然是空空的一件夾衣?？此s緊的上身，我過去摸了一下他的手，冰冷的。恰好劉太走過，我叫住她，問她為什么不給昌明加衣服，穿這么少會凍壞的呀。劉太的回答讓我們吃驚：“他說他不冷!”表情非常平和，沒有絲毫的內(nèi)疚。后來在卡特小學(xué)我也見到類似的情景，孩子們只穿一件薄薄的衣服在室外奔跑，興趣盎然。我突然覺得冷的不是他們，而是我，也許我們太習(xí)慣于用自己的體驗(yàn)代替他人了。 >>>一個德國典型家庭的生活

　　圣誕節(jié)的小馬

　　在一個特殊的小班里，10個可愛的孩子圍著一位老師上泥塑課。因?yàn)槭フQ節(jié)馬上要來到了，老師正神采飛揚(yáng)地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬。一個可愛的金發(fā)小男孩吸引了我們，他專注地?cái)[弄著泥巴，其他孩子的嬉戲一點(diǎn)也干擾不了他，完全沉醉于自我世界之中。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過程：揉、搓、拍、捏……手法熟練且很有激情。這過程顯然使這個男孩快樂。半個小時過去了，小馬終于做好了，小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照。“還有。”小男孩自言自語，又迅速地捏了一只像直升飛機(jī)般的翅膀安在小馬身上。“小馬又會飛了!”我不由伸出大拇指，給小男孩一個無言的贊美。

　　課后，這個班級的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童，經(jīng)過心理醫(yī)生的測試作出判斷后而組成這樣一個需要特殊輔導(dǎo)的班。這些孩子并無智力問題，他們甚至是智力超常的兒童，他們專注某樣他們感興趣的東西，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與天分，但面對不感興趣的事物，大腦便會出現(xiàn)一片空白，無法正常聽老師講課，德國教師稱這種現(xiàn)象為“黑箱現(xiàn)象”。

　　這種教學(xué)班除了有正常教學(xué)的老師以外，還配有專門的心理輔導(dǎo)老師。這些孩子經(jīng)過一到兩個學(xué)期有效的訓(xùn)練后，百分之百都可以進(jìn)入正常班級學(xué)習(xí)，而做圣誕小馬的那個金發(fā)小男孩便是一個很有繪畫天分的孩子。積極鼓勵孩子天分的張揚(yáng)，而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學(xué)習(xí)行為，我認(rèn)為這是德國教育中人性化感人的一面。

　　培養(yǎng)精英學(xué)生的教室

　　我們參觀的學(xué)校中維雅霍夫是唯一的一間文理中學(xué)，這是個有170年傳統(tǒng)的私立學(xué)校，培養(yǎng)出很多優(yōu)秀學(xué)生。維雅霍夫中學(xué)坐落在多納斯貝格山下，校舍是典型的巴洛克風(fēng)格，古典華美。

　　當(dāng)我們到達(dá)高中部的時候非常吃驚，因?yàn)槲覀儧]有見到秩序井然的課堂，到處可見的是在走廊中穿行的人群，男女學(xué)生都高大成熟，兩相比較，我們反倒更像是中學(xué)生。

　　參觀的教室中，最讓我們感興趣的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。教室不大，大約50平方米左右，依然是樸實(shí)得像家庭一樣，溫暖方便，桌面擺著很多儀器，很精致的。最吸引我的是一個關(guān)于地殼變化的模型，是用玻璃缸和砂土做出來的，可以將地殼演化的過程呈現(xiàn)出來，模型很精美;還有摩擦起電，凸透鏡原理等，一切都很普通，像我們的學(xué)校中的物理實(shí)驗(yàn)室一樣，買來儀器展示出來而已——如果細(xì)看教室還沒有我們的教室規(guī)范呢!因?yàn)槲矣X得這里更像是科學(xué)家的個人實(shí)驗(yàn)室，實(shí)用但凌亂。

　　然而，由我的一個問題所引發(fā)的談話讓我完全改變了看法，并因自己的自大而慚愧。我的問題是——“一個這么小的教室如何能夠容納一個班的學(xué)生上課?”回答是———“從來沒有那么多學(xué)生同時來這里上課，這個教室是為真正熱愛科學(xué)并打算做真正科學(xué)研究的同學(xué)準(zhǔn)備的，本校有很多畢業(yè)生從來都沒有來過這個實(shí)驗(yàn)室。”

　　回答我的是科學(xué)室的輔導(dǎo)老師，一位科學(xué)博士。她繼續(xù)介紹說，教室中的所有科學(xué)儀器都是由學(xué)生親手制作的，學(xué)校為他們提供一切必須的材料。而在這個學(xué)校中有十幾個這樣的教室，其主旨是為精英學(xué)生發(fā)展個人特長和興趣提供輔導(dǎo)，這樣的教室包括物理、生化、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、語言和體育等多個學(xué)科，孩子的所有興趣和特長都是被鼓勵的。每周的課程中都有3個小時的自選學(xué)習(xí)時間，他們可以用這段時間培養(yǎng)和發(fā)展他們的特長。看到這里，我們也就很容易理解嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｉL為什么鋼琴彈得那么好，而音樂老師何以精通十幾種樂器了，特長教育與常規(guī)教育原來是那么有機(jī)地結(jié)合在一起的。 >>>德國幼兒教育“以兒童為本”

　　短短的十幾天時間，我們不敢說了解了德國的教育，也不敢對德國的教育做什么判斷，但作為一個教育工作者，我們處處看到德國教育對人的關(guān)注，也看到德國人在教育設(shè)計(jì)上的智慧。而這些——是好的教育都應(yīng)該有吧?

　　訓(xùn)練孩子思維靈活性方法

　　思維的靈活性即思路靈活機(jī)智，能從不同角度和側(cè)面分析考慮問題，不為定勢左右，能舉一反三、觸類旁通。思維的靈活性是孩子智商的一個重要內(nèi)容。這是智慧的“滑翔板”。

　　那么如何培養(yǎng)孩子的思維靈活性訓(xùn)練呢?下面是九種成功之法：

　　第一、續(xù)編故事結(jié)局法：講故事時留個尾巴，讓幼兒自己去猜測想象，引起聽故事的興趣。

　　第二、情景設(shè)疑法：它與第一種有所區(qū)別。前者需要有一個完整的故事，所設(shè)懸念只有一種答案;后者不必有完整的故事，答案可有好幾個。如給幼兒講一個故事：一位小朋友，扛著扁擔(dān)到田里去幫大人抬菜，半路上看見水渠對面有只小花豬正在瓜田哺瓜。他想去趕，但被一米多寬的小渠檔著，怎么辦?講到這里，讓幼兒幫他想個過渠的辦法。這一懸念能激發(fā)孩子思維的積極性，他們會在特定的情景中想出各種辦法來：扁擔(dān)架在渠道上爬過去;脫了鞋子走過去;用扁擔(dān)支住渠底，像撐桿跳高那樣躍過去……幼兒面對疑難各抒已見，通過比較，找出最佳答案，受到思維靈活性的訓(xùn)練。

　　第三、猜謎法：它是通過謎面所描述的事物特點(diǎn)、性質(zhì)，讓幼兒在猜測過程中受到思維靈活性的訓(xùn)練。猜謎語不僅能夠培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，而且可以增加幼兒的知識。

　　第四、看圖改錯法：畫一幅含有錯誤的圖畫，讓幼兒找出錯誤，并改正。這也是訓(xùn)練幼兒思維靈活性的好辦法。

　　第五、填充法：就是要求幼兒在給定的某一簡單圖形上(如圓形、三角形等)填畫，使它成為多種不同的圖畫，幼兒邊思索、邊填畫，很有興趣。這不僅培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性，而且對他們擴(kuò)散性思維也有很大幫助。以圓形為例，幼兒會創(chuàng)作出多種畫面。

　　第六、連鎖提問法：針對幼兒容易按照某種程式思考問題的毛病，可采用連鎖提問法，如問：“石榴樹上有十個石榴，摘了一個還有幾個?”幼兒回答后，教師接著提問：“石榴樹上有十只小鳥，用彈弓打下一只還有幾只?”習(xí)慣用于一種程式想問題的孩子往往會答錯，多次訓(xùn)練，可以養(yǎng)成孩子對具體問題作具體分析的良好思維方法和習(xí)慣。

　　第七、歸類法：用硬紙片制成各種各樣的動物、植物和幾何圖形，如樹木、花草、瓜果、蔬菜、家禽及圓形、三角形等，玩時將圖片雜亂擺開，讓幼兒根據(jù)你的命題，進(jìn)行歸類訓(xùn)練。例如：可讓幼兒分別幫助蔬菜、瓜果和幾何圖形站隊(duì)，看準(zhǔn)又對又快。這樣不但訓(xùn)練了幼兒思維條理的靈活性，又鍛煉了他們思維的敏捷性。

　　第八、弈棋法：思維訓(xùn)練還可以采用對弈的辦法進(jìn)行。例如動物棋，棋子只有八個，四個白豬，四個黑豬，棋盤是由橫豎四條直線組成的九格方盤。玩的規(guī)則是：只有在一條直線上兩只同樣的小豬，才可以殺死對方緊挨的一只豬。兒童棋雖然很簡單，但卻能使孩子們從一連串的勝利和失誤中，學(xué)會瞻前顧后，全面看問題，學(xué)會以退為攻與靈活機(jī)動處理問題的本領(lǐng)。

　　第九、見聞匯報(bào)法：語言是思維的表現(xiàn)形式。此法可培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。父母每天花一定的時間組織幼兒進(jìn)行見聞匯報(bào)，一邊幫助幼兒理清思緒，一邊提供必要的詞語，讓幼兒說出自己的見聞。這樣，幼兒既鍛煉了思維，發(fā)展了語言，又豐富鞏固了知識，真是一舉數(shù)得。

　　小學(xué)前玩幼小銜接思維訓(xùn)練

　　一個多月后，很多幼兒園孩子就要邁入一個新的人生階段，開始上小學(xué)了。許多家長忙著給孩子補(bǔ)習(xí)拼音，家長們同樣關(guān)注的思維能力卻讓他們不知該如何著手培養(yǎng)，思維能力是否能夠通過訓(xùn)練得到提高也讓不少家長困惑不已。

　　為此，我們推薦了兩款適合培養(yǎng)幼小銜接孩子(6歲左右)思維能力發(fā)展的游戲。

　　游戲名稱：皮皮的一天

　　目標(biāo)：符號認(rèn)識能力的培養(yǎng)，掌握時間的表達(dá)法

　　活動材料：鐘表卡片若干、鐘表一個

　　內(nèi)容：告訴孩子要來認(rèn)識一個新朋友皮皮，了解他一天的生活狀況。通過對每一個小鐘表圖的觀察，讓孩子說出什么時間皮皮在做什么，在自己的鐘表上撥出相應(yīng)的時間，通過這個環(huán)節(jié)告訴孩子，分針走下一步就是1分鐘，走一格就是5分鐘走兩格就是10分鐘，分鐘的讀法是“幾點(diǎn)幾分”。同時學(xué)會時間的比較，是早了還是晚了。

　　通過對時鐘的認(rèn)識和時間概念的引入，家長引導(dǎo)孩子在日常生活中關(guān)注做每件事用了多長時間。比如與幼兒一起計(jì)算每天起床后穿衣，洗漱，吃飯都用了多長時間，并做相應(yīng)的記錄，幫助孩子合理安排時間。

　　游戲名稱：找規(guī)律

　　目標(biāo)：圖形評價(jià)能力的培養(yǎng)，根據(jù)圖案的排列規(guī)律從多個選項(xiàng)中選擇出合適的答案

　　活動材料：有規(guī)律圖形若干

　　內(nèi)容：比如以上圖片，引導(dǎo)孩子逐一觀察自己的卡片，找出每張卡片上圖案的排列規(guī)律，并在給出的備選答案中選擇出合適的圖案，用彩筆標(biāo)明。例如上圖的飛機(jī)卡片，引導(dǎo)孩子先從橫向進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)飛機(jī)從左到右也是由小到大，再從縱向進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)飛機(jī)從上到下也使由小到大的，按照這種規(guī)律孩子就能很快選擇出答案。當(dāng)掌握了尋找規(guī)律的方法后，他們就能更快，更準(zhǔn)確地找出正確答案。

　　對于幼小銜接階段的孩子來說，找規(guī)律這一游戲的難度已經(jīng)上升到數(shù)字、顏色、大小三維的階段，可以借此鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　鏈接

　　關(guān)于思維訓(xùn)練的誤區(qū)

　　思維是什么概念，到底如何培養(yǎng)思維能力，對此不僅很多家長不了解。

　　誤區(qū)一：思維訓(xùn)練不可捉摸

　　分析：美國著名心理學(xué)家吉爾福特將思維能力納入了智力結(jié)構(gòu)的范疇中，提出了著名的智力結(jié)構(gòu)理論。吉爾福特理論認(rèn)為，人的智力是由120個智力因子組成，這120個智力因子分別負(fù)責(zé)人類不同領(lǐng)域的智力活動，智力活動的水平是由這些智力因子的發(fā)展水平來決定的。而影響這些智力因子發(fā)展水平的是思維內(nèi)容、思維操作過程和思維結(jié)果。同時，他認(rèn)為，思維能力是可以在兒童時期培養(yǎng)的，不過思維作為人類很潛在的一種心理品質(zhì)，其培養(yǎng)不是一朝一夕幾個活動就能完成的，需要家長在日常生活中的引導(dǎo)，也是有培訓(xùn)方法的。

　　誤區(qū)二：思維能力就是想象力

　　分析：很多家長都認(rèn)為思維培訓(xùn)就是開發(fā)想象力的，其實(shí)這是錯誤的概念。在教育中，思維是一種考慮問題的邏輯推理方法，是孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。它好比是手上的工具，這種能力能讓孩子得到更多的知識，和更豐富的生活體驗(yàn)。

　　誤區(qū)三：優(yōu)秀的孩子思維能力一定強(qiáng)

　　分析：現(xiàn)在的孩子一個比一個優(yōu)秀，琴棋書畫樣樣齊全，而孩子思考問題和解決問題的能力卻是家長往往會忽視的地方。除了擁有各種各樣的特長，孩子是否擁有一個會思考的大腦也很關(guān)鍵，特長并不是優(yōu)秀的代名詞。也只有會思考的人才是主宰未來的人。