高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審調(diào)查與分析論文
高校教師職稱評(píng)審作為一種高校學(xué)術(shù)資源的分配方式和評(píng)價(jià)用人機(jī)制,既屬于高校的學(xué)術(shù)工作范疇,同時(shí)也是高校人事工作的重要組成部分。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審調(diào)查與分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審調(diào)查與分析全文如下：
摘要：高級(jí)職稱評(píng)審對(duì)高校輔導(dǎo)員有重要意義。本文通過對(duì)目前高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審體系的調(diào)查，了解當(dāng)前人們對(duì)高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的看法，探索高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的方法。
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 職稱評(píng)審 調(diào)查 分析
文章從高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的角度，以調(diào)查問卷的形式走訪收集信息，調(diào)查分析了各省市和各高校高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的概況，在此基礎(chǔ)上，了解和剖析了人們對(duì)目前高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的觀點(diǎn)。通過調(diào)查問卷反映現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的體系是否合理。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
本文調(diào)查對(duì)象是高校工作人員，采取走訪調(diào)查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調(diào)查過程中，還與一些專家進(jìn)行交流與溝通，最后將收集到的結(jié)果整理、匯總，通過SPSS等軟件進(jìn)行分析。
二、結(jié)果與分析
從調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)到調(diào)查問卷的發(fā)放都是有針對(duì)性的，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)不僅包括對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的看法，也包括對(duì)未來改進(jìn)的意見，最后還專門收集調(diào)查對(duì)象的主觀看法。目標(biāo)人群不僅涵蓋了高校輔導(dǎo)員還包括對(duì)一些專家的訪談，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，幾個(gè)主要指標(biāo)如下。
1.年齡與性別。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡狀況及其年齡結(jié)構(gòu)是這支隊(duì)伍自然的基礎(chǔ)狀態(tài)，它反映著這支隊(duì)伍生存、發(fā)展的情況。從我們問卷調(diào)研的結(jié)果看，性別比例接近1：1。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現(xiàn)階段我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強(qiáng);另一方面，可以看出具有長(zhǎng)期從事學(xué)生思想教育工作經(jīng)歷的輔導(dǎo)員教師比例不高。這一點(diǎn)在36歲以上年齡段比較明顯，數(shù)據(jù)表明這個(gè)年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長(zhǎng)期從事學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，隨著年齡的增長(zhǎng)，呈數(shù)量越來越少的趨勢(shì)。
2.現(xiàn)有教師隊(duì)伍受教育情況。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)多為研究生學(xué)歷。輔導(dǎo)員中具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的占被調(diào)查人數(shù)的60%以上;具有研究生學(xué)歷(含碩士學(xué)位和雙學(xué)士)的比例最高;具有博士研究生學(xué)歷(博士學(xué)位)的比例略少于本科學(xué)歷。由此可見，目前高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷符合基本標(biāo)準(zhǔn)，是一支高學(xué)歷隊(duì)伍，專職輔導(dǎo)員繼續(xù)向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。
3.兼職情況。目前有40%的輔導(dǎo)員同時(shí)兼任班主任的職務(wù)，有38.7%的輔導(dǎo)員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導(dǎo)員兼任教學(xué)工作，說明大多數(shù)輔導(dǎo)員還是從事管理崗位工作，在科研教學(xué)方面缺少必要的時(shí)間和資歷，所以目前的高級(jí)職稱評(píng)審對(duì)輔導(dǎo)員有一定的不適用性。
4.輔導(dǎo)員高級(jí)職稱單獨(dú)評(píng)審必要性。有85.33%的人認(rèn)為輔導(dǎo)員高級(jí)職稱單獨(dú)評(píng)審有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對(duì)此持否定意見，所以從調(diào)查中顯示輔導(dǎo)員高級(jí)職稱單獨(dú)評(píng)審開展將是有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化的。
5.在職稱限額上給輔導(dǎo)員傾斜程度。有86.67%的人認(rèn)為非常有必要在職稱限額上給予輔導(dǎo)員傾斜，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔(dān)起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區(qū)別，因此適當(dāng)?shù)膬A斜看似是傾斜，其實(shí)質(zhì)更多的是一種平衡。
6.高級(jí)職稱評(píng)審中最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的因素。有88%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為工作業(yè)績(jī)是高級(jí)職稱評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)，所以在高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱單獨(dú)評(píng)審的體系建立中，工作業(yè)績(jī)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)相對(duì)權(quán)重較大的指標(biāo)來衡量輔導(dǎo)員。這說明，無論是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教師，還是輔導(dǎo)員，他們的工作業(yè)績(jī)都將在職稱評(píng)審中占很大的比重。
7.問卷反映評(píng)選的最低工作與學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。問卷反映，人們對(duì)高學(xué)歷會(huì)更加的認(rèn)同，碩士及以上學(xué)歷占調(diào)查比例為74.7%，碩士學(xué)歷并且工作5年以上獲得認(rèn)可最多，也是人們比較認(rèn)同的高級(jí)職稱評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。
8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業(yè)績(jī)、教學(xué)、科研項(xiàng)目和發(fā)表論文數(shù)目對(duì)評(píng)審條件都具有顯著相關(guān)性，而評(píng)價(jià)它們對(duì)評(píng)審條件的依據(jù)則是影響程度。一方面，工作業(yè)績(jī)?cè)谒幸刂姓紦?jù)較重要位置，而教學(xué)與工作業(yè)績(jī)也存在聯(lián)系，教學(xué)是工作業(yè)績(jī)中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績(jī)不僅僅包括教學(xué)體現(xiàn)，還包括一些例如對(duì)學(xué)生的管理等方面。另一方面，科研項(xiàng)目與發(fā)表論文數(shù)與前面的工作教學(xué)也存在聯(lián)系，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)科研具有很大的幫助，而科研理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義?？墒?，輔導(dǎo)員也不可能將全部時(shí)間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數(shù)方面與傳統(tǒng)的專業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個(gè)指標(biāo)的時(shí)候，要注意其權(quán)重。因此，在建立輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審過程中，應(yīng)當(dāng)將這些依據(jù)其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學(xué)歷、工作年限等因素應(yīng)當(dāng)一同考慮，綜合多個(gè)因素，以此形成評(píng)審條件，以一種更加適合輔導(dǎo)員職業(yè)特征的評(píng)價(jià)體系來保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，以此來保證高校思想政治工作的穩(wěn)定性和教師隊(duì)伍內(nèi)部的和諧穩(wěn)定。
三、現(xiàn)階段存在的問題及解決辦法分析
長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)的重教學(xué)人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統(tǒng)教育模式只是重視學(xué)生的專業(yè)化教育，忽視學(xué)生的思想政治教育工作，因?yàn)楫?dāng)前教育體制下，高校之間實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)主要是教學(xué)和科研實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，因此高校自然將教學(xué)與科研工作擺在工作之首，而大學(xué)生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評(píng)職稱過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)科研實(shí)力與教學(xué)成果，容易使部分學(xué)生工作者感覺不到被重視，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。要將高校輔導(dǎo)員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，就需要在職稱評(píng)定過程中，充分考慮到輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的支持。
高校輔導(dǎo)員普遍存在兼職的現(xiàn)象，這說明一般輔導(dǎo)員個(gè)人工作任務(wù)比較重，缺少外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在對(duì)輔導(dǎo)員角色定位時(shí)，既要統(tǒng)籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職稱評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。對(duì)輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的重視應(yīng)該采取措施，而不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在表面認(rèn)識(shí)，這有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。
在職稱評(píng)審過程中，工作業(yè)績(jī)作為一個(gè)重要考量因素出現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)里，因?yàn)檩o導(dǎo)員工作與傳統(tǒng)專業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績(jī)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對(duì)學(xué)生思想政治教育的評(píng)價(jià)等。這樣更能體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)，不只是表現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果上，也體現(xiàn)在日常管理當(dāng)中。這些因素的代入可以使評(píng)審更加有傾向性，使輔導(dǎo)員能專心于本職工作，而不是因?yàn)樵u(píng)職稱的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。
從調(diào)查結(jié)果顯示，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)有高級(jí)職稱評(píng)價(jià)條件對(duì)輔導(dǎo)員過高，缺少對(duì)輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的傾斜，而且有必要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行高級(jí)職稱的單獨(dú)評(píng)審。這不僅僅是由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作性質(zhì)決定，更多地是現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，將整個(gè)教師隊(duì)伍的高級(jí)職稱評(píng)審一概而論，未進(jìn)行專業(yè)化劃分。評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完整或者對(duì)輔導(dǎo)員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導(dǎo)員以及作為輔導(dǎo)員發(fā)展的要求，使輔導(dǎo)員發(fā)展前景缺乏明確的目標(biāo)，進(jìn)而喪失信心。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員高級(jí)職稱的評(píng)審應(yīng)當(dāng)因地制宜，制定和形成一套獨(dú)立并且適用于輔導(dǎo)員自身發(fā)展的職稱評(píng)價(jià)體系。
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