教育部版與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀部分對(duì)比
教育部版與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀部分對(duì)比
教育部版與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀部分對(duì)比，歡迎閱讀借鑒，希望你們喜歡。
摘 要： 與人教版教材的助讀系統(tǒng)相比較, 部編本的插圖畫(huà)質(zhì)清晰, 色彩豐富, 編排方式合理;單元導(dǎo)語(yǔ)使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言, 學(xué)習(xí)要求清晰明確。在注釋部分增加了旁批和閱讀提示, 腳注的排版井然有序;習(xí)題的設(shè)置具有層次性, 并鼓勵(lì)課外閱讀;資料的補(bǔ)充豐富且具有系統(tǒng)性。一線(xiàn)教師要重視部編本教材的助讀系統(tǒng), 在教學(xué)時(shí)利用插圖幫助學(xué)生理解文本, 利用提示語(yǔ)明確重難點(diǎn), 鼓勵(lì)學(xué)生利用注釋自主學(xué)習(xí), 在講解課文時(shí)利用習(xí)題串聯(lián)文本內(nèi)容, 并利用補(bǔ)充的資料擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
關(guān)鍵詞： 部編本; 人教版; 七年級(jí); 語(yǔ)文教材; 助讀系統(tǒng); 比較;
一、基本概念界定
部編本語(yǔ)文教材指的是由教育部編寫(xiě)的《義務(wù)教育教科書(shū)---語(yǔ)文》 (2016年第1版) , 人教版語(yǔ)文教材指的是由課程教材研究所編寫(xiě)的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)---語(yǔ)文》 (2013年第3版) 。助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生初步讀懂課文, 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列輔助材料。它包括課文導(dǎo)語(yǔ), 單元提示, 文下注釋, 插圖和補(bǔ)充資料等等。
二、部編本與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的比較
(一) 插圖比較
1.插圖數(shù)量比較。對(duì)部編本和人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材的課文數(shù)量、人物肖像圖、隨文插圖進(jìn)行比較。從中發(fā)現(xiàn), 雖然部編本的課文比人教版少了6篇, 但人物肖像圖和隨文插圖的數(shù)量卻比人教版多了兩倍。
2.插圖質(zhì)量比較。第一, 色彩。部編本教材的插圖大部分是彩色, 人教版教材只有扉頁(yè)的插圖是彩色, 其余均為黑白兩色。第二, 清晰度。部編本的插圖采用高清畫(huà)質(zhì)的圖片, 清晰可辨。人教版的插圖有部分圖片清晰度不佳, 如七年級(jí)上冊(cè)扉頁(yè)“海倫·凱勒與莎莉文老師”的合影圖, 圖片較為模糊, 只能看到人物的大致輪廓。
3.插圖編排方式比較。人教版的插圖大部分集中于扉頁(yè), 這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)經(jīng)常要翻到扉頁(yè)找圖片, 這種圖文不對(duì)應(yīng)的情況給師生增添了麻煩。而部編本將插圖放置在相對(duì)應(yīng)的課文中, 給學(xué)生和教師減輕了負(fù)擔(dān), 方便實(shí)用。學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)受到圖文契合度的影響, 圖文契合度越高, 學(xué)生對(duì)文本的理解就越好。兩個(gè)版本的插圖編排各有優(yōu)勢(shì), 只有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能達(dá)到最佳效果。在使用部編本教材教學(xué)時(shí), 教師可以將人教版的圖片投影出來(lái), 最大化的利用插圖輔助教學(xué)。
(二) 提示語(yǔ)比較
1.單元導(dǎo)語(yǔ)比較。在語(yǔ)言風(fēng)格上, 部編本的單元導(dǎo)語(yǔ)更加輕松活潑, 如同與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)一般, 而人教版更注重語(yǔ)言的優(yōu)美性。在學(xué)習(xí)建議上, 部編本的要求更明確, 指出本單元要掌握的學(xué)習(xí)方法, 提供了具體的操作步驟, 學(xué)習(xí)要求更符合學(xué)生實(shí)際。
2.課前導(dǎo)語(yǔ)比較。在排版方面, 人教版的課前導(dǎo)語(yǔ)用的是word文檔里的“字符底紋”效果, 看起來(lái)比較暗沉。而部編本的課前導(dǎo)語(yǔ)取消了這種陰影效果, 采用清新自然的淡藍(lán)色, 寫(xiě)明了導(dǎo)語(yǔ)的作用是“預(yù)習(xí)”, 并給段落標(biāo)明“項(xiàng)目符號(hào)”, 整體感覺(jué)清晰明了。在語(yǔ)言方面, 部編本的課前導(dǎo)語(yǔ)更貼近學(xué)生生活, 語(yǔ)言親切自然。而人教版的課前導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?yōu)美也有其優(yōu)勢(shì)所在。在內(nèi)容方面, 部編本多用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考, 明確提出預(yù)習(xí)的具體要求, 并指明課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn), 給學(xué)生以引導(dǎo), 有助于學(xué)生理解課文。人教版的課前導(dǎo)語(yǔ)雖也有指明課文重難點(diǎn), 但不夠明確和具體。
(三) 注釋比較
1.閱讀課文注釋比較。部編本教材給自讀課文添加了旁批和閱讀提示。旁批的設(shè)置既能夠讓學(xué)生發(fā)揮閱讀的主體性, 又有一定的閱讀指導(dǎo), 體現(xiàn)了新課標(biāo)中對(duì)7~9年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。閱讀提示則是配合單元重點(diǎn), 選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng), 給學(xué)生的自主閱讀提供了指導(dǎo), 并盡可能向課外延伸, 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。如七年級(jí)上冊(cè)的第八課《散文詩(shī)二首》, 對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng), 指出這兩首詩(shī)異同, 鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》和《繁星》《春水》, 擴(kuò)大閱讀量, 提高閱讀品味。
2.詩(shī)歌注釋比較。部編本教材的詩(shī)歌注釋均由腳注改為了旁注。詩(shī)歌注釋的位置變動(dòng)有兩個(gè)好處:首先, 使排版更加簡(jiǎn)明清晰。詩(shī)歌的注釋數(shù)量較多, 且集中放在底部易導(dǎo)致視覺(jué)疲倦。第二, 有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。注釋位于底端使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)眼部上下掃描多次, 再次查找也較為麻煩。
3.文言文注釋比較。在排版方面, 部編本的注釋采取“一詞一行”的做法, 井然有序, 方便查找。而人教版的注釋比較隨意, 一行數(shù)個(gè)且過(guò)于密集。第二, 部編本的教材對(duì)課文中的疑難字詞進(jìn)行了重新整理, 刪去了簡(jiǎn)易的字詞, 增加了重要的文言實(shí)詞。第三, 習(xí)題中的疑難字詞也添加了注釋。
(四) 習(xí)題比較
1.課后習(xí)題比較。部編本教材將人教版教材中的“研討與練習(xí)”改名為“思考探究”與“積累拓展”, 明確將習(xí)題劃分為兩個(gè)部分。“思考探究”主要是對(duì)課文主題和重難點(diǎn)進(jìn)行思考探究, “積累拓展”則是注重積累和延伸, 與文本之外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。在排版上, 人教版的排版過(guò)于密集, 顯得習(xí)題量很大。而部編本劃分開(kāi)兩個(gè)部分后, 看上去習(xí)題變少了, 但實(shí)際上題量并無(wú)變化。在設(shè)計(jì)上, 部編本更具有層次性。或是按課文內(nèi)容順序, 或是遵循人的思維模式, 由課內(nèi)延伸到課外, 由文本解讀到語(yǔ)言積累, 層層遞進(jìn)。另外, 部編本的課后習(xí)題只出現(xiàn)在教讀課文之中, 自讀課文不設(shè)置任何練習(xí)題。這種習(xí)題設(shè)置可以使教師有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng), 學(xué)生也可以輕松的享受閱讀。
2.讀讀寫(xiě)寫(xiě)比較。部編本的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”嚴(yán)格參照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中《字表 (二) 》的內(nèi)容, 用專(zhuān)門(mén)軟件篩選得出必學(xué)的生字詞, 避免教材隨意性。另外, 主要以詞語(yǔ)形式出現(xiàn), 詞語(yǔ)當(dāng)中包含著要求掌握的生字, 并邀請(qǐng)著名書(shū)法家丁永康先生以楷體書(shū)寫(xiě)在田字格中, 落實(shí)了課標(biāo)對(duì)書(shū)寫(xiě)方面的要求, 增加了審美因素。
(五) 資料補(bǔ)充的比較
部編本教材的課文補(bǔ)白在數(shù)量上比人教版教材多, 且有系統(tǒng)性。它按照新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化必須掌握的知識(shí)與能力, 把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到各個(gè)單元、各篇課文。例如, 一些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí), 人教版是將它集中到課本尾頁(yè)的“附錄”, 而部編本則刪去了“附錄”, 將語(yǔ)法修辭知識(shí)融入到課文的補(bǔ)白當(dāng)中, 隨文學(xué)習(xí), 倡導(dǎo)“一課一得”。
三、部編本與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)比較的啟示
語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)最重要的功能在于輔助教學(xué), 但助讀系統(tǒng)“便教利學(xué)”功能的有效發(fā)揮依賴(lài)其自身系統(tǒng)的合理化構(gòu)建。因此教材編者和教師都應(yīng)該重視助讀系統(tǒng), 使得助讀系統(tǒng)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
(一) 對(duì)初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)編寫(xiě)的啟示
1.助讀系統(tǒng)的編寫(xiě)理念應(yīng)落實(shí)新課標(biāo)要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) 》中明確提出:“工具性與人文性的統(tǒng)一, 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”人教版教材較為注重語(yǔ)文課程的人文性, 關(guān)注每篇課文的思想內(nèi)容。而部編本教材則強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一。單元導(dǎo)語(yǔ)、課前導(dǎo)語(yǔ)與習(xí)題都明確提出具體的學(xué)習(xí)要求, 課文補(bǔ)白也增加了許多知識(shí)點(diǎn), 讓教學(xué)做到“一課一得”, 將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。另外, “讀讀寫(xiě)寫(xiě)”也根據(jù)課標(biāo)附錄部分的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》來(lái)進(jìn)行調(diào)整, 避免教材的隨意性。
2.助讀系統(tǒng)的編寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)具有彈性和靈活性。部編本教材的助讀系統(tǒng)內(nèi)容豐富, 具體明確, 但也會(huì)因此限制住教師和學(xué)生的思維發(fā)展。如課文的注釋內(nèi)容過(guò)于豐富, 易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)注釋產(chǎn)生依賴(lài)感, 對(duì)問(wèn)題不進(jìn)行自主思考;自讀課文的旁批設(shè)置過(guò)多, 也會(huì)降低學(xué)生的閱讀體驗(yàn);教師在教學(xué)時(shí)會(huì)受到單元導(dǎo)語(yǔ)、課前導(dǎo)語(yǔ)的影響, 過(guò)多的學(xué)習(xí)要求會(huì)降低教師教學(xué)的自主性。因此, 教材編者在編寫(xiě)助讀系統(tǒng)時(shí)應(yīng)給予教師和學(xué)生一定的空間, 便于師生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
(二) 對(duì)教師運(yùn)用助讀系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的啟示
1.利用插圖理解文本。插圖是理解文本的工具, 其直觀(guān)性、形象性等特點(diǎn)可彌補(bǔ)文字描述的不足。部編本教材的大部分插圖都是經(jīng)過(guò)精心挑選的, 可以借此了解編者的用意, 契合的圖文還有助于深入理解文本。因此教師在講解課文重難點(diǎn)時(shí)可利用插圖, 對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和提示。
2.利用提示語(yǔ)明確重難點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平使他們往往只能關(guān)注到單篇課文, 而較難從單元的角度出發(fā)去把握四篇文章的重難點(diǎn)。因此教師可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)了解本單元的重難點(diǎn), 在講授課文時(shí)落實(shí)單元目標(biāo)。例如, 七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)提出:重視朗讀課文, 把握好重音和停連。這就要求教師在授課時(shí)重視學(xué)生的朗讀情況, 這都是學(xué)生在自學(xué)時(shí)不會(huì)注意到的知識(shí)點(diǎn), 需要教師有計(jì)劃的將單元目標(biāo)融入在教學(xué)中。
3.利用注釋自主學(xué)習(xí)。部編本教材在注釋部分增加了旁批和閱讀提示。教師在講授自讀課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用旁批和閱讀提示自學(xué)課文, 根據(jù)這些提示或是進(jìn)行提問(wèn), 或是邀請(qǐng)同學(xué)分享閱讀感受, 以此激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外, 詩(shī)歌和文言文的注釋排版井然有序, 方便教師的教學(xué)。在授課時(shí), 教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用注釋初讀課文, 保證學(xué)生閱讀的自主性, 避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
4.利用習(xí)題串聯(lián)文本內(nèi)容。習(xí)題是引發(fā)學(xué)生思考和積累知識(shí)的一種方式, 也可以將它運(yùn)用在課堂當(dāng)中。例如, 教師可以選擇一些涉及課文主線(xiàn)內(nèi)容但又比較淺顯的問(wèn)題, 讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀文章。教師還可以把課后習(xí)題作為分析課文的輔助工具, 將課文主線(xiàn)用一兩道習(xí)題串聯(lián)起來(lái), 更好的把握課文內(nèi)容。另外, 部編本教材對(duì)于學(xué)生的課外閱讀非常重視, 鼓勵(lì)教讀、自讀和課外閱讀三位一體的閱讀模式, 在課內(nèi)習(xí)題中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此, 教師應(yīng)重視習(xí)題中的課外閱讀題, 也可以布置一些與課文相關(guān)的文章, 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
筆者主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和比較法來(lái)研究部編本和人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的異同點(diǎn), 從插圖、提示語(yǔ)、注釋、習(xí)題和資料補(bǔ)充五個(gè)方面進(jìn)行橫向的比較, 分析兩個(gè)版本助讀系統(tǒng)存在的優(yōu)勢(shì)和不足, 在此基礎(chǔ)上對(duì)初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的編寫(xiě)理念, 編寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行了思考, 并站在教師的角度上分析如何利用部編本教材的助讀系統(tǒng)來(lái)輔助教學(xué)。
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