關(guān)于小學(xué)老師的評(píng)職稱(chēng)論文(2)
關(guān)于小學(xué)老師的評(píng)職稱(chēng)論文
關(guān)于小學(xué)老師的評(píng)職稱(chēng)論文篇二
淺談農(nóng)村中小學(xué)老師心理枯竭的成因和調(diào)適
摘 要：職業(yè)倦怠是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)倦怠是當(dāng)人對(duì)所從事的工作缺乏興趣，卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱憊的心理狀態(tài)，其存在已經(jīng)明顯影響到教師的精神狀態(tài)和工作效果、以及教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題越來(lái)越引起教育研究人員的關(guān)注，解析這一問(wèn)題的文章也很多，大多從壓力角度來(lái)分析，但我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠另一個(gè)重要原因是動(dòng)力缺失，主要是受到職業(yè)選擇局限性、個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升條件的差異性、職評(píng)激勵(lì)機(jī)制的缺陷以及不良學(xué)校組織氛圍等方面因素的影響。緩解其職業(yè)倦怠的對(duì)策也應(yīng)從這些方面入手。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中小學(xué)教師 職業(yè)倦怠 探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082(2014)08-0115-02
教師被稱(chēng)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，是“傳道授業(yè)解惑”者。然而近年來(lái)，教師的心理問(wèn)題日益顯露出來(lái)，已成為一個(gè)不可回避的話題。
小李老師在師范院校上學(xué)的時(shí)候，對(duì)能夠成為一名辛勤的園丁充滿(mǎn)了憧憬和期待，希望可以通過(guò)自己的努力將每一個(gè)孩子培養(yǎng)成材，感受桃李滿(mǎn)天下的喜悅?？墒钱厴I(yè)一年多了，她卻發(fā)現(xiàn)，教師這一職業(yè)并非如她想象中那么美好。日復(fù)一日的重復(fù)工作令她失去了最初的新鮮感，她覺(jué)得無(wú)力改變每一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，她開(kāi)始懷疑自己的能力，懷疑職業(yè)本身的意義，逐漸感到厭倦。有時(shí)工作沒(méi)精神，備課、上課都是有氣無(wú)力的，總感覺(jué)有一種被掏空了般的疲憊，無(wú)法像以前一樣以飽滿(mǎn)的熱情向?qū)W生付出關(guān)心和愛(ài)了。每天早晨起床的時(shí)候，她一想到有一整天的工作要做，就感覺(jué)好像一晚上沒(méi)睡似的疲乏，不只是身累，心也累。
上述這些老師的表現(xiàn)，屬于典型的心理枯竭癥狀?；忌闲睦砜萁甙Y的人，猶如失去水的魚(yú)，有著窒息般的痛苦。
心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，心理枯竭已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中的一種常見(jiàn)病，而教師正是這種心理疾病的高危人群之一。其原因有以下幾點(diǎn)：
首先，教師時(shí)刻面對(duì)幾十甚至上百名學(xué)生，這需要耗費(fèi)大量的情感和精力。隨著班級(jí)人數(shù)的膨脹，加上過(guò)多的考試壓力與授課數(shù)量，教師的工作負(fù)荷量正逐年增長(zhǎng)。有很多農(nóng)村中小學(xué)還實(shí)行寄宿制，教師晚上還得隨同學(xué)生自習(xí)，其實(shí)際工作時(shí)間最高可達(dá)14小時(shí)。另外，學(xué)校每天進(jìn)行紀(jì)律衛(wèi)生評(píng)比，拿不到紅旗就扣獎(jiǎng)金，每月進(jìn)行班主任工作常檢和任課教師常檢。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，超負(fù)荷的工作量常常會(huì)造成心理上的緊張，這種緊張?jiān)诓荒苡行п尫诺臅r(shí)候就會(huì)轉(zhuǎn)變成超強(qiáng)的心理壓力。超長(zhǎng)的工作時(shí)間和超重的工作負(fù)荷讓許多教師常常忙得顧不上家，尤其是學(xué)校的中、青年骨干教師，常常是“兩頭黑”――早晨天不亮就出門(mén)，晚上頂著星星回家。把課帶回家備，作業(yè)帶回家改則是經(jīng)常的事。許多雙教工家庭，彼此忙得家務(wù)事顧不上。單職工教師(夫妻雙方其中一方為教師，另一方在家務(wù)農(nóng))根本顧不上家里的農(nóng)活，另一半也是滿(mǎn)腹怨言，無(wú)形之中又多了一份壓力。
其次，教師職業(yè)負(fù)有重大的社會(huì)責(zé)任。社會(huì)對(duì)教師的期望甚高，且復(fù)雜多樣。教師不但要付出許多時(shí)間和精力來(lái)照顧學(xué)生，同時(shí)還要面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的諸多要求以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的種種限制。在社會(huì)發(fā)生急劇變化的時(shí)候，教師與大多數(shù)社會(huì)成員一樣，不得不面臨著轉(zhuǎn)型時(shí)期包括價(jià)值觀在內(nèi)的各種沖突，承受著很大的心理壓力，而教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和職業(yè)本身的要求，又促使教師必須承受著比普通的社會(huì)成員更大的壓力。特別是隨著新一輪課程改革的全面展開(kāi)和不斷深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新力度加大、速度加快;新的先進(jìn)的教育、教學(xué)和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)，所有這一切在對(duì)教師的素質(zhì)提出更高要求的同時(shí)，人們對(duì)教師的期望值也更大，他們認(rèn)為，這些變革理所當(dāng)然地應(yīng)該帶來(lái)教師教育教學(xué)績(jī)效的提升。但是我們必須看到無(wú)論教學(xué)理念有多好，教學(xué)內(nèi)容有多全面、系統(tǒng)，教學(xué)手段有多先進(jìn)，但就教學(xué)實(shí)效來(lái)說(shuō)還存在許多不確定性的因素――教師的教學(xué)對(duì)象是活生生、具有不同生活背景和復(fù)雜心理活動(dòng)的人。教師的影響是間接的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能見(jiàn)效，教育的成效還受家庭、社會(huì)等多重因素的影響，而這些又很難為教師所控制。今天，人們往往把學(xué)生的許多表現(xiàn)都?xì)w于教師的責(zé)任，諸如“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等。在這些歸因面前教師有時(shí)顯得很無(wú)助，從而感到壓力巨大。而且在經(jīng)濟(jì)社會(huì)與傳統(tǒng)觀念師德要求之間存在不相一致的矛盾時(shí)，在教師知識(shí)更新與信息時(shí)代之間存在難以逾越的差距時(shí)，教師不但應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的需求，還得調(diào)和來(lái)自各方面的對(duì)教育的影響，比如，農(nóng)村留守孩子沒(méi)有良好的家教、農(nóng)村庸俗文化對(duì)孩子的影響等，而必須以一種個(gè)人的方式與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的接觸，以便讓學(xué)生能不斷受到鼓舞和激勵(lì)去承擔(dān)個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自我責(zé)任。而由于農(nóng)村中小學(xué)教師自身還很難具備這些能力，所以日益覺(jué)得無(wú)助。
第三 教師的付出和回報(bào)不成比例并且自我發(fā)展機(jī)會(huì)太少。教師的工作雖然很辛苦，但在各地，尤其是農(nóng)村，拖欠中小學(xué)教師工資的事件時(shí)有發(fā)生。那些在普通學(xué)校工作的教師，辛苦程度不比重點(diǎn)學(xué)校輕，甚至更操心，可是卻很難看到成績(jī)，職稱(chēng)等問(wèn)題更難解決，在不公平感控制之下更容易引發(fā)心理失衡。很多農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是年輕男教師面臨著經(jīng)濟(jì)壓力和感情生活的困惑。雖然說(shuō)目前教師的經(jīng)濟(jì)待遇不斷在提高，但很難滿(mǎn)足時(shí)代轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的物質(zhì)生活的需要。如：隨著國(guó)家房改政策進(jìn)一步商品化，高額的房?jī)r(jià)使得許多年輕教師只能望“屋”興嘆，由此而來(lái)的心理壓力，不是教師本身能解決的問(wèn)題。另外，小學(xué)教師陰盛陽(yáng)衰，又因分配偏遠(yuǎn)、個(gè)性保守、生活圈子狹窄等問(wèn)題，適齡男性教師晚婚、失婚普遍，校園出現(xiàn)了不少“單身貴族。
第四 獨(dú)生子女、留守子女過(guò)多，給教學(xué)工作帶來(lái)很大困難 當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女多，都是家庭的心肝寶貝，個(gè)性較強(qiáng);有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，心理素質(zhì)較差，問(wèn)題行為很多，難于調(diào)教。還有就是農(nóng)村留守孩子多，教育孩子在某種程度上就變成了學(xué)校的全部責(zé)任，學(xué)生犯規(guī)違紀(jì)根本找不到家長(zhǎng)配合進(jìn)行教育，教師為此苦惱不已。 第五、職業(yè)選擇局限性的影響。如果一位教師工作是為了取得薪酬，那么，他的教學(xué)工作只是一種謀生手段;如果把教育視為職業(yè)，則要求有較大的個(gè)人投入，并通過(guò)自己的收入來(lái)衡量自己的成就，但這也是通過(guò)事業(yè)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)不再有晉升的機(jī)會(huì)，冷漠感日益強(qiáng)烈的時(shí)候，自然會(huì)尋求其他欲望的滿(mǎn)足與生活的意義;對(duì)于將教育看作一份事業(yè)或一種具有使命感的職業(yè)而言，則是單純?yōu)榱私逃旧矶ぷ鞯囊环N充滿(mǎn)激情的承諾，受其感召的人相信他們的工作對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)有著重要的價(jià)值，工作的過(guò)程比工作結(jié)果更有意義。工作就是為了工作，而不是為了金錢(qián)或是地位。這樣，即使沒(méi)有金錢(qián)和晉升的機(jī)會(huì)，而工作還會(huì)繼續(xù)，他們的最初的敬業(yè)精神也會(huì)隨著他們的生活、工作經(jīng)歷而變的更強(qiáng)。但由于我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，導(dǎo)致一些原本對(duì)從事教育教學(xué)沒(méi)有興趣的人，受到職業(yè)選擇局限性的制約，選擇了教師職業(yè)做為謀生手段，缺乏對(duì)教育工作的一種激情，加之農(nóng)村中小學(xué)校工作、生活環(huán)境的相對(duì)較差并且管理太過(guò)僵化 ，長(zhǎng)期從事不想為而為之的工作，自然會(huì)感到厭煩，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
良好的心理素質(zhì)是教師從事教育事業(yè)、享受美好生活的重要條件。農(nóng)村小學(xué)教師的心理壓力并由此導(dǎo)致的身心疾病應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。綜觀上述研究結(jié)果，本文認(rèn)為要想解決這些農(nóng)村中小學(xué)教師身上的、心理上的壓力必須要多方面聯(lián)動(dòng)，一起配合，才能行之有效地處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1.對(duì)教育行政主管部門(mén)和學(xué)校管理的建議
第一，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。用馬克思主義世界觀、人生觀教育農(nóng)村小學(xué)教師，使他們樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的精神，熱愛(ài)教育事業(yè)，勇于面對(duì)各種困難，在困難面前有頑強(qiáng)堅(jiān)毅的意志，有樂(lè)觀進(jìn)取的精神等。
第二，應(yīng)充分重視農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的影響。要盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和氛圍，更多地了解每一位教師的實(shí)際情況，以人為本，全方位考慮問(wèn)題，合理安排工作。在工作中，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，運(yùn)用物質(zhì)和精神的方式予以激勵(lì)，滿(mǎn)足他們的合理需要。
第三，給教師“減負(fù)”，即盡可能減輕教師不必要的心理負(fù)擔(dān)。改變過(guò)去只以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，建立教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制。
第四，減少檢查、評(píng)比次數(shù)。盡量做些對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高有益的事，取消無(wú)意義的檢查。
第五，加大教育投入，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師待遇。農(nóng)村小學(xué)教師收入較之其他行業(yè)和城市教師來(lái)說(shuō)是非常低的，在生活水準(zhǔn)日益提高的現(xiàn)在，教育主管部門(mén)要首先保障農(nóng)村中小學(xué)教師的收入穩(wěn)步提高。
第六，建立面對(duì)教師的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估;建立教師活動(dòng)俱樂(lè)部，定期開(kāi)展活動(dòng);同時(shí)，定期組織教師進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)心理素質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓教師了解有關(guān)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢(xún)理論與技術(shù)方面的知識(shí)，進(jìn)行自信的訓(xùn)練以及心理衛(wèi)生常識(shí)的普及等，切實(shí)培養(yǎng)出具有應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，具有良好的情緒意志品質(zhì)和能競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的一代新型農(nóng)村教師。
第七，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，豐富農(nóng)村教師的生活情趣;加強(qiáng)對(duì)中年教師尤其是女教師的關(guān)愛(ài)，同時(shí)關(guān)注年青教師尤其是男教師的個(gè)人婚姻大事，消除他們的后顧之憂，使之全身心投入教育事業(yè)。
2.對(duì)教師的建議
第一，正確對(duì)待壓力，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知心態(tài)。心理壓力是客觀事物在人腦中的反映。心理學(xué)研究表明：教師本人作為心理壓力源有三層含義。一是教師對(duì)自身能力、水平認(rèn)識(shí)不足，過(guò)高估計(jì)自己，自我期望值過(guò)高，經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問(wèn)題的方式和角度不正確而造成心理壓力。因此，作為教師個(gè)體，正確對(duì)待壓力，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知心態(tài)是非常重要的。因?yàn)槿耸仟?dú)立而特殊的個(gè)體，只有對(duì)自己的認(rèn)識(shí)越深刻，才能越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來(lái)的困擾。
第二，放松情緒，減輕心理壓力感。心理壓力一旦產(chǎn)生，必然伴隨著情緒上的焦慮和高度緊張，而高度緊張的情緒又作為一種剌激反饋到人的身上，使人產(chǎn)生更強(qiáng)的壓力感，情緒緊張和心理壓力就是這樣相互影響、逐步升級(jí)、逐步增強(qiáng)的。因此，放松情緒對(duì)于緩解壓力非常有用。情緒的放松可以采用諸如放松訓(xùn)練、轉(zhuǎn)移注意、與人交流等等方法。
第三，學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。心理學(xué)家早就指出，人類(lèi)的心理適應(yīng)就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，具有良好人際關(guān)系的個(gè)人性格往往開(kāi)朗，對(duì)挫折的承受力強(qiáng)。實(shí)踐證明：成功的教師往往是樂(lè)于和學(xué)生及他人交往的，尤其是善于與學(xué)生打交道的教師。教師應(yīng)成為學(xué)生真正的良師益友。
第四，積極進(jìn)取，努力提高自身素質(zhì)。隨著社會(huì)的變遷，教師只有了解自己所處的角色情景，具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，才能成為一名合格的教育工作者。具備現(xiàn)代教育理念，努力鉆研教法，探究學(xué)法的教師，才能輕松自如地?fù)]灑教壇，以自身的高素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
3.對(duì)社會(huì)的建議
第一，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。經(jīng)濟(jì)收入多少是社會(huì)地位高低的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的勞動(dòng)也需要經(jīng)濟(jì)手段來(lái)調(diào)節(jié)，只有使中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入居于其他行業(yè)的前位，才能真正使中小學(xué)教師這份職業(yè)成為人人仰慕的職業(yè)，從根本上緩解中小學(xué)教師內(nèi)心的沖突。
第二，客觀公正地評(píng)價(jià)教師。教師不是不食人間煙火的圣人，要多尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，以換位思考的方式多給教師一份理解和支持。
第三，全社會(huì)要與學(xué)校教育形成合力，共同擔(dān)負(fù)起教育下一代的職責(zé)和使命。
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