關于小學教育的職稱論文
孩童時期,小學教育是非常重要的,不僅關系到他的智力發(fā)育,還影響到他的身體素質。小編整理了關于小學教育的職稱論文,歡迎閱讀!
關于小學教育的職稱論文篇一
淺談小學古詩教育
【摘 要】我國古代詩歌流傳千年,是文壇上的一朵奇葩。 學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富文化底蘊、提高學習祖國語言文字的熱情有著重要作用。作者通過用講故事的方法介紹作者的寫作背景、適時提示,“點”“面”結合,理解古詩的主要內容等方面深入淺出的論述了小學古詩的教育方法。
【關鍵詞】小學;古詩;教育
一、用講故事的方法介紹作者的寫作背景
魯迅先生說過,“知人論事”,才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經(jīng)歷密不可分的,而作者的思想、經(jīng)歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環(huán)境。古詩的時代背景距現(xiàn)代很遠,對于現(xiàn)代的人們來說要做到細致、深入地了解尚且不夠,何況是不諳世事的小學生?教學中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械,而將作者寫詩有關的背景內容以小故事的形式講給學生,不僅能提起學生興趣,而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。
二、適時提示,“點”“面”結合,理解古詩的主要內容
為了押韻、平仄的需要,古詩的詞序與現(xiàn)代漢語有很大差異,甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練,以字作詞,隨著時代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語詞匯迥然不同,這些都給學生理解古詩造成了困難,成為望詩生“厭”的原因。教學中釋詞、順句、連篇,循序漸進,才會漸入佳境,才能品其妙處。
(一)釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞,教師可以適當?shù)狞c撥。如《山行》一詩中,對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”,那“寒山”是什么意思?教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知:時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟,冷不冷?所以,“寒山”指“深秋時,草木枯黃的山”。
(二)順句。詞意通了,然后由學生獨立思考,練習順句。在順句時,除提醒注意詞序外,對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講,避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”,按字面意思當為“秦朝時候的明月,漢朝時候的邊關”。但是眾所周知,明月千古一輪,邊關萬年不變,“秦漢”之說由何而來?若點明這是修辭手法中的“互文”,即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”,疑問則迎刃而解,學生也會恍然大悟。
(三)連篇。讓學生用一段話,把詩句意思完整的說一下。但要注意的是,古詩中常常有言外之意、弦外之音,決不可停留表面,而應深入內里,究其實質。因此古詩教學中,重要的是把握內容,體會作者的思想感情,不能只抓住一兩個詞語不放,以偏概全,本末倒置。
三、讀中感悟
(一) 初讀
初讀要指導學生讀懂詩句,讀通全詩。首先要求學生借助工具書進行自主學習,著重進行旁批。古今義不同的要批:如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”,這里用作動詞,相當于“去”,學生不常見的古漢語單音詞要批,如“辭”,告別;盡,消失。地理名詞要講清:送別的地點――黃鶴樓在武漢,孟浩然要去的地方――廣陵,也即揚州,前者在長江上游,后者在下游,故有“下?lián)P州”。然后引導學生由字到詞,由詞到句進行對譯,使學生了解兩位風流瀟灑的詩人送別的情景,在春光明媚的三月,李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠去,孤獨的帆影消失在碧空的盡頭,只看見滾滾的長江水流向遠方。這時,抓住送別的地點黃鶴樓這一富有詩意的地方介紹時代背景(當時正值開元盛世,太平而又繁榮,李白正年輕快意,孟浩然已詩名滿天下),還可利用多媒體把黃鶴樓展示在屏幕上,黃鶴樓飛檐重閣,雕梁畫柱。輔以講述,黃鶴樓是天下名勝,傳說中有仙人乘鶴于此憩駕,也是兩位詩人經(jīng)常飲酒作詩,流連聚會之所,啟發(fā)學生想象,風流的時代,風流的詩人,風流的地點,送別像一首愉快而自由的暢想曲,學生初步感知這首詩明快的意境。
(二)細讀
學生了解詩的大意后,要抓住色彩濃厚,形象鮮明的詩句,進一步學生引導學生悟情明理,體會詩的意蘊。如詩的第二句“煙花三月下?lián)P州”,“煙花三月”是什么樣的季節(jié)?細究何為“煙花”?結合學生學過的詞語“煙雨”一詞,學生可理解為描寫的是那看不盡,也看不透的大片陽春美景。“煙花三月”是春意最濃的時候,這樣景美,人也美,情呢?讀詩的最后兩句有一細節(jié),李白送別友人的時間是很長的,從目送孤帆到消失在碧空,又到“唯見長江天際流”,正是李白“吾愛孟夫子,風流天下聞”一往深情的表現(xiàn)。
(三)精讀
古詩語文凝煉,煉句擇語,在文學長河里達到了登峰造極的輝煌。教學中,要深入淺出地引導學生分析作者對語言的表達方式。詩中“之廣陵”與“下?lián)P州”互換,詩句用韻反不合轍了,題目也口語化了,整首詩讀起來不順口。又如“煙花三月”中“三月”前用“煙花”一詞平中見奇,假如用“陽春”或“春花”代替“陽春三月”只點明了時間,“陽春三月”有一點色彩感,但那種春意蕩漾的氛圍就不那么濃郁了。
四、注重拓展,將古詩活學活用
(一) 依托詩歌主題,橫向拓展。
如《詠柳》一詩學習完畢,可設計拓展如下:
教師可于此提問:“二月春風”好像精巧的剪刀,除了裁出柳葉之外,還裁出什么?你能不能也用詩句說一下?學生可能會回答:裁出了粉紅的杏花(一枝紅杏出墻來),裁出了綠綠的小草,(野火燒不盡,春風吹又生),裁出了鮮艷的桃花(竹外桃花三兩枝)……同時還可以鼓勵學生模仿詩句自己創(chuàng)作。
(二)依托作者創(chuàng)作,縱向拓展。
在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時,可聯(lián)系詩人不同風格的詩句使學生明確“詩史”美名的由來。可適當舉《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳)的歡快激揚,《春望》對國仇家恨的“感時”“傷別”,《石壕吏》對時局的批判、對勞動人民的同情,《春夜喜雨》久經(jīng)挫折、仍不消沉的積極等等。在理解了作者這些詩的詩風后,再讓學生思考:作者的創(chuàng)作為什么有如此大的變化呢?由此可看出作者曾經(jīng)經(jīng)歷過哪些事情?這時再聯(lián)系歷史課當中學過的有關唐朝安史之亂的內容,了解杜甫現(xiàn)實主義的創(chuàng)作經(jīng)歷:由詩反映出當時人民的勞苦、時局的動蕩、國家的興亡。這樣,既使學生對詩歌的理解又深了一層,也對學生進行了歷史方面的教育,使他們從小就樹立起愛國主義思想。
總之,古詩教學要靠教師加強自身文學修養(yǎng),想盡一切辦法激發(fā)學生興趣,帶領學生邁入古詩的神圣殿堂,使學生領悟中華五千年燦爛的文化,增強民族的自豪感,從而激發(fā)學生學習祖國語言文字的興趣和熱情。
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