小學語文教師職稱論文范文(2)
小學語文教師職稱論文范文篇二
淺析小學語文中的教師課堂提問
摘要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學目標得以實現(xiàn)的主要教學方法之一，在課堂上教師的使用頻率極高，在課堂教學中的作用舉足輕重。尤其對于小學語文教學，小學生的經(jīng)驗有限，自學能力差，對于教學內(nèi)容的理解、領悟更需要教師的引領，因此，研究小學語文課堂提問對于小學語文課堂教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1、當前小學語文課堂教師提問的問題及原因分析
1.1 泛化提問功能，影響教學效果。
課堂提問的功能的確是多方面的，它滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，似乎教學成功的任何細微之處都離不開提問的功勞。于是，“提問”在很多教師的心中成了“萬能問”，將組織課堂的任務也交給提問來完成，將懲戒學生的任務也交給學生。于是課堂上出現(xiàn)了“有誰沒有認真聽講啊”，“某某，你為什么不認真聽課”，“這個問題你不會嗎”等等與教學無關(guān)的問題，或者提出問題后，直接叫溜號的同學回答，以學生的無言以對作為對他們的警示或懲罰。值得一提的是，很多教師對以提問為警告學生手段并不在意，時常隨口一問讓學生顏面掃地，自尊盡失，自己反而有種王者的喜悅。其實這種提問完全脫離了教學目標，喪失了對學生的起碼尊重，諷刺挖苦學生，其結(jié)果只能是挫傷學生的自尊心。損壞教師的形象。最重要的是在學生的心目中，教師的提問已經(jīng)不再是有趣的迷宮，不再是美味的甜點，而是一顆不知何時會引爆的炸藥，完全失去了對學生的吸引力。最后只能是破壞自己的教學效果，破壞師生關(guān)系，影響學生的積極發(fā)展。
1.2 方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動。
當下的小學語文課堂教學中，教師的提問應用十分普遍，各類提問的方法都有一定比例的運用，但方式單一的現(xiàn)象十分明顯。比如課堂教學中的直問過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設計追問，或者根據(jù)課堂生成而隨機追問：也不會變換提問的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和教師對提問作用缺乏了解有關(guān)。課堂上的提問是促進學生學習的——這是總目標。但激發(fā)學生的興趣有利于學生學習，能集中學生注意力也有利于學生學習，為學生簡化知識難度有利于學生學習，將生活經(jīng)驗與課本知識相連接也有利于學生學習等等，也就是說這個總目標是由很多子目標組成的，而不同的目標應該通過不同形式的提問來實現(xiàn)，比如對于小學中年級來講概括文章的主要內(nèi)容就是難度較大的，我們可以變換提問的形式，將直問句轉(zhuǎn)化成填充式的提問，將概括思路呈現(xiàn)給學生，請同學補充關(guān)鍵內(nèi)容。
1.3 問題過于細碎，打破了教學內(nèi)容的完整性。
新課改背景下的課堂，“引導”成了教學中的關(guān)鍵詞，沒完沒了的“提問”便因此開始上演。不論是知識的掌握、認識的提高、能力的形成，都要用上提問“引導”，以示教師的循循善誘，以實現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如此，過于細碎的問題充斥著課堂，有的老師在短短的四十分鐘內(nèi)，提出了包括重復的問題共57個。不僅占用了大量的教學時間，而且由于提出的問題過多，很多問題都失去了自身的價值，隨意性很強，看似熱鬧，卻成為營造良好課堂氛圍的犧牲品，無助于學生思維的邏輯性和語言表達的連貫性的形成。因此課堂中的學生更多的是為應付這些問題而疲于奔命，沒有獨立思考的時間，無法感知教材內(nèi)容的整體性和教學的臉關(guān)心，影響了學生的思維能力的發(fā)展和學習能力的提高。
2、提高小學語文課堂教師提問有效性的策略
2.1 更新理念，豐富理論，強化有效提問的意識。
理念是行動的引領者，教師要成為什么樣的教者，其決定因素是教育理念。小學語文課堂上的教師提問的設計和提出也需要有先進的教育教學理念加以引領。“以人為本”的教育理念能促使教師尊重學生的實際需求設計理念，努力使課堂提問具有促進學生發(fā)展的價值。“全面發(fā)展”的教育理念能敦促教師要關(guān)注學生的成長，設計能促進學生多方面經(jīng)驗、能力發(fā)展的問題，在提問時考慮學生的感受，設法保護學生的興趣點和進取心。教師的教學行為同樣會受到來自理論基礎的影響。了解了“師生互動理論”，教師就會對課堂上師生的關(guān)系和地位更加明確，提問時當然也會充分關(guān)注學生的感受，保護學生的興趣和自尊。
2.2 以生為本，有效提問要依托學生天性。
“興趣是最好的老師。”有了學習的興趣，就會有學習的動機。小學生好奇心強、求知欲濃，對未知世界充滿了新奇感，可以說他們先天就具有學習的欲求。課堂上，教師再輔以新穎的提問形式，多樣的提問方法，漸進的提問速度，必然會調(diào)動起學生的興趣。“以學生為本”就要設計符合學生心理特點、認知特點的問題，不為學生的發(fā)展設障礙，同時也不能提太簡單的問題，使學生對問題的價值有所質(zhì)疑，從而失去對問題的興趣，教師要掌握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在“付出才有回報”和“付出就有匯報”的心理暗示獲得求知的意念和信心。
2.3 師生平等，為有效提問搭建交流平臺。
教師課堂提問是師問生答，在形式上教師處于主導地位、支配角色。但真正意義上的課堂對話的基礎就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任，也就無法實現(xiàn)對話了。因此，教勢要明確兩點：首先在知識的獲得上，教師和學生只有獲知的先后順序不同，并無尊卑之分：其次在人格上，學生雖然處于發(fā)展中。但他們和成人一樣，都是具有獨立人格，值得人尊重的個體。因此教師要充分尊重學生的個性理解，不能以教師的個人理解代替學生的理解，尤其在學生回答錯誤時，不能嘲笑和輕視學生。同時在共同學習的過程中教師要不恥于承認自己存在的知識缺陷，如此學生才敢于在教師面前暴露自己的不足，才能愿意向教師表達自己的真情實感，才愿意接受老師的教育。
3、結(jié)論
總之，這必將激發(fā)教師投入教學實踐的熱情，嘗試以有效的提問策略為指導，提高課堂教師提問的有效性，改變教師提問低效的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)的形成，推動高效課堂的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]柳青.如何進行有效的課堂提問[J].大連教育學院學報，2006，(04)
[2]郭玉芹.淺談如何提高課堂提問的有效性[J].新課程(小學版)，2009，(02)
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