陜西省教師高級(jí)職稱論文格式要求范文(2)
陜西省教師高級(jí)職稱論文格式要求范文
陜西省教師高級(jí)職稱論文格式要求范文篇二
作文教學(xué)中的教師問(wèn)題
摘要：在目前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師方面存在著以下問(wèn)題 ：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位，片面地認(rèn)為，寫 作主要是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的;其次，方法不當(dāng)，作文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)核心化與序列化;再次， 教師缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，不能真切地指導(dǎo)學(xué)生寫作。另外，教師對(duì)作文教學(xué)重視不夠，嚴(yán)重地影 響了作文教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教師問(wèn)題;觀念;方法
中圖分類號(hào)：G4511文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845(2007)04-0077-03
在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問(wèn)題顯然要多一些。存在問(wèn) 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問(wèn)題。
一、觀念有偏差
教師作文教學(xué)的觀念問(wèn)題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問(wèn)題。一旦教師作文教學(xué)觀念有偏差， 其作文教學(xué)也就必然會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。目前語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生寫作能力形成機(jī)理的認(rèn) 識(shí)上普遍存在著偏差，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
其一，不能正確為學(xué)生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過(guò)大量的寫作實(shí)踐而練就的 ;寫作能力的提高主要不是靠寫作知識(shí)，寫作知識(shí)對(duì)寫作有一定的作用，但作用不大。
從心理學(xué)的角度講，技能有兩類：動(dòng)作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無(wú)論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：技能認(rèn)知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個(gè)漸變的過(guò)程。實(shí)事上，它是從技能初步認(rèn)知到技能初步形成，再?gòu)募寄?認(rèn)知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的，但是較高的技能認(rèn)知水平本身不能直接轉(zhuǎn)化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過(guò)對(duì)建立在較高技能水平的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的不斷訓(xùn)練才能逐步形 成。
學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，有的是教師教的，有的是自己通過(guò)閱讀得來(lái)的(從讀別人的文章中體會(huì) 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時(shí)自悟的。但對(duì)寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對(duì)寫作的認(rèn)知，唯有這樣的認(rèn)知最真切，對(duì)寫作的指導(dǎo)作用也最 大。從根本上講，對(duì)寫作的認(rèn)知水平與寫作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生對(duì)寫作 的 認(rèn)知水平主要是通過(guò)自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認(rèn)知水平提高了 ， 寫作的實(shí)際水平才能提高。但是寫作認(rèn)知水平本身并不能直接轉(zhuǎn)為寫作的實(shí)際水平，寫作實(shí) 際水平的提高是通過(guò)建立在寫作認(rèn)知水平提高基礎(chǔ)之上的不斷的寫作訓(xùn)練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學(xué)生寫作知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫作訓(xùn)練。
其二，很多教師都認(rèn)為，寫作主要(或很大程度上)是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的，這導(dǎo)致讀對(duì)寫的作 用被不適當(dāng)?shù)乜浯罅恕?/p>
俗話講的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，正是對(duì)“以讀促寫”語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的最好 注釋。這句俗語(yǔ)的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩(shī)，就會(huì)寫詩(shī)。這句俗語(yǔ)的意思再 推廣開來(lái)就是：你如果大量地閱讀，就會(huì)寫作?？v觀中國(guó)語(yǔ)文教育史，這種“以讀促寫”的 教學(xué)范式在大多數(shù)時(shí)間里都占據(jù)了語(yǔ)文教育的主體地位。
上世紀(jì)八十年代以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各方面問(wèn)題都進(jìn)行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語(yǔ)文教學(xué)范式問(wèn)題。但長(zhǎng)期形成的“以讀促寫”這種語(yǔ)文教學(xué)范式在大多 數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過(guò)大量的閱讀就可以達(dá)到提高寫作能力 ”觀點(diǎn)的人，其觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是，“通過(guò)大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量 的寫作知識(shí);有了充足的語(yǔ)言積累與大量的寫作知識(shí)，也就具備了良好的寫作能力”。
大家都知道，寫作主要就是語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是以語(yǔ)言積累作為前提的，沒(méi)有適量的語(yǔ)言 積累，語(yǔ)言表達(dá)就難免會(huì)遇到困難。然而有豐厚的語(yǔ)言積累未必就一定有良好的語(yǔ)言表達(dá)。
我們從閱讀中獲得的與寫作有關(guān)的語(yǔ)言積累主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語(yǔ)句的 積累。閱讀所形成的這種語(yǔ)言積累要轉(zhuǎn)換為寫作中的靈活應(yīng)用需要一個(gè)漫長(zhǎng)的寫作訓(xùn)練過(guò)程 ，只靠閱讀是不能解決問(wèn)題的。還有一個(gè)積累是獲得語(yǔ)言使用上的認(rèn)知(明白語(yǔ)言可以如何 用)。事實(shí)上，語(yǔ)言的認(rèn)知水平與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用水平是不一樣的，一個(gè)人有較高的語(yǔ)言認(rèn) 知水平，并不意味著他就有較高的語(yǔ)言表達(dá)水平，就像很多知名的語(yǔ)言學(xué)家與文藝?yán)碚摷也?是(不能成為)文學(xué)家一樣。語(yǔ)言表達(dá)是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習(xí)才能逐漸 形成的。語(yǔ)言表達(dá)能力是建立在一定語(yǔ)言積累之上的、且須經(jīng)過(guò)不斷的寫作實(shí)踐才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的語(yǔ)言表達(dá)還要借助一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式來(lái)顯現(xiàn)，這些一定的 篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式就是我們常說(shuō)的寫作知識(shí)。其實(shí)，我們通過(guò)閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識(shí)，仍是停留在對(duì)寫作方法的認(rèn)知層面上的知識(shí)。要說(shuō)這種寫作知識(shí)的作用，正如我們 前面所說(shuō)的那樣，“寫作知識(shí)對(duì)寫作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過(guò)大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量的寫作知識(shí);有了充足的語(yǔ) 言積累與大量的寫作知識(shí)，也就具備了良好的寫作能力”的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。
二、方法不妥當(dāng)
講作文教法與寫法的文章可以說(shuō)是鋪天蓋地。當(dāng)然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無(wú)法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個(gè)人覺得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認(rèn)為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。
1要核心化
作文教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)核心：語(yǔ)言的表達(dá)能力和對(duì)生活的感知力。
寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，在本質(zhì)上就是語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí) 語(yǔ)言表達(dá)，而怎樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)取得更好的成效，則是我們廣大語(yǔ)文教師所要重 點(diǎn)去研究的問(wèn)題。這也是我們作文教學(xué)的核心問(wèn)題之一。
影響語(yǔ)言表達(dá)的因素很多，如認(rèn)知能力、思維能力、心理因素等等。但從語(yǔ)言本身的層面來(lái) 看，主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是語(yǔ)言積累，一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)本身。先說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言積累問(wèn)題。 大家都明白，語(yǔ)言表達(dá)是建立在語(yǔ)言積累之上的，沒(méi)有豐厚的語(yǔ)言積累就不可能有良好 的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以通過(guò)聽說(shuō)讀寫多管齊下，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適量的語(yǔ)言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言積累，也要重視學(xué)生在寫作中的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生多寫作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽來(lái)的詞匯、句子等語(yǔ)言表達(dá)盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語(yǔ)言積累越來(lái) 越豐厚。再說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)能力問(wèn)題。一個(gè)人，如果有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么無(wú)論要寫什 么文體，他也應(yīng)該是可以應(yīng)付的。
真正的寫作絕不是人云亦云，而是創(chuàng)造，它要求寫出自己的獨(dú) 特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專門為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專業(yè)人員 去 教學(xué)生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。作文教學(xué)一定要把握這個(gè)大方 向，要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出自己的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，就可以稱得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當(dāng) 然要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對(duì)生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對(duì)生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。這樣的寫作才能真 正表現(xiàn)自我，這樣的寫作才是真正意義上的個(gè)性化寫作。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活 的感知能力問(wèn)題作為作文教學(xué)的核心問(wèn)題來(lái)研究。
2要序列化
在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說(shuō)到的兩個(gè)核心問(wèn)題外，還要把握一個(gè)序列化的問(wèn)題。
在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應(yīng)該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體，在此基礎(chǔ)上 對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據(jù)語(yǔ)文“課標(biāo)”的要求，擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如，初一年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)方式可以確定為記敘和描寫;文體寫作確定為一般記 敘文和應(yīng)用文中的通知、啟事、申請(qǐng)書和倡議書。初二年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)方式可以確定為說(shuō)明 和抒情;文體寫作可確定為說(shuō)明文、記敘文中的消息與通訊以及應(yīng)用文中的感謝信、表?yè)P(yáng)信 、公約和計(jì)劃。初三年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)方式可以確定為議論和表達(dá)方式的綜合利用;文體寫作可 確定為議論文和應(yīng)用文中的海報(bào)、廣告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如此這般，整個(gè)初中的作 文 教學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)方式和文體寫作上就會(huì)有一個(gè)較為合理的序列(主要體現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的連 續(xù)性與漸進(jìn)性)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒(méi)能抓住核心問(wèn)題，往往未能對(duì)初中或高中整 個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個(gè)問(wèn)題、寫這個(gè)題目，下一次作文課講寫作的那個(gè)問(wèn)題、寫那個(gè)題目，幾次作文 課講的若干個(gè)問(wèn)題或是寫的若干個(gè)題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心 更是難以體現(xiàn)。
實(shí)事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問(wèn)題，不能全怪我們教師，語(yǔ)文教材也需負(fù)很大 責(zé) 任。就目前出版的三套初中語(yǔ)文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學(xué)習(xí)”合二為一， 強(qiáng)調(diào)從生活化的角度去寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把不同的生活作為寫作對(duì)象，教材很難看出寫作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現(xiàn)行三套初中語(yǔ)文教材相比，現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫能基本體現(xiàn)作文 教學(xué)的核心問(wèn)題，單是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知力”這一核心問(wèn)題，在第一冊(cè)的高中語(yǔ)文教 材的“寫作、口語(yǔ)交際”部分就設(shè)計(jì)了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內(nèi)容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現(xiàn)主觀情意”。作文教學(xué)的另外一個(gè)核心問(wèn)題“提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá) 能力”在教材中也得到了較充分的體現(xiàn)，在六冊(cè)語(yǔ)文教材總共三十四個(gè)寫作單元中就 有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的?，F(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)方面的 編寫不但能凸顯作文教學(xué)的核心問(wèn)題，也能基本體現(xiàn)出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語(yǔ) 言表達(dá)方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過(guò)渡到說(shuō)明性的文體和議論性的文體。2001年，這套人教版高中語(yǔ)文教材在高 中的起始年級(jí)開始使用，它在寫作教學(xué)方面顯現(xiàn)出的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也逐漸被大家所認(rèn)可。
總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫作水 平才能真正得到提升。 三、缺乏寫作的直接經(jīng)驗(yàn)
前些時(shí)間，筆者就本地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師寫作現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：中學(xué)語(yǔ)文 教師堅(jiān)持寫作的人很少，而且寫作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說(shuō)明了語(yǔ)文教師本身寫作直接經(jīng)驗(yàn)的缺失[2]。
前面說(shuō)過(guò)，寫作是一種智力技能，這種技能是通過(guò)不斷的寫作練就的。如果語(yǔ)文教師不寫作 ，或是寫作的數(shù)量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會(huì)逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫作直接經(jīng)驗(yàn)逐漸缺失。那么，指導(dǎo)作文教學(xué)，語(yǔ)文教師只能靠間接經(jīng)驗(yàn) ，看看別人是怎么說(shuō)的，然后依據(jù)別人說(shuō)的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個(gè)游泳教練自己不會(huì)游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請(qǐng)教再多的游泳高手，他也很難教會(huì)別人游泳，更不可能培養(yǎng)出游泳高手。因?yàn)樗脕?lái) 的是間接經(jīng)驗(yàn)，他未必能理解。再說(shuō)，游泳時(shí)可能會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，有些東西在間接經(jīng)驗(yàn)中可 能根本就沒(méi)有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)阃茈y徹悟(它還可能是不準(zhǔn) 確的，甚至可能是錯(cuò)誤的)，這樣的經(jīng)驗(yàn)不好用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作文;再說(shuō)，在學(xué)生的實(shí)際寫 作中，再多的間接經(jīng)驗(yàn)也不可能涵蓋在實(shí)際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實(shí)際情形 是活的，是千變?nèi)f化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)又有豐富的間接經(jīng)驗(yàn)， 才能真正地從容應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)可能遇到的各種情形，才能真正做到指導(dǎo)學(xué)生寫作游刃有余。
關(guān)于語(yǔ)文教師寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師寫下 水作文，能“無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一 下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)”[1]488。由此可見，教師 寫作的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)作文教學(xué)是多么重要。語(yǔ)文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見。
四、對(duì)作文教學(xué)缺乏足夠的重視
對(duì)作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學(xué)的觀念有偏差。這一點(diǎn)，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對(duì)寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節(jié)的作文課。上作文課前不認(rèn)真?zhèn)湔n;作文課堂上，有時(shí)只是 隨意在黑板上 寫個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己去寫，而沒(méi)有進(jìn)行任何的寫作指導(dǎo)。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內(nèi)容的語(yǔ)文課。對(duì)作文教學(xué)的不重視，還表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：作文批改不及時(shí)，講評(píng) 缺乏針對(duì)性，寫作數(shù)量嚴(yán)重不足，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生才寫三四篇作文。
另外，教師對(duì)作文教學(xué)重視不夠的問(wèn)題同目前的應(yīng)試教育也有很大的關(guān)系。作文分?jǐn)?shù)在 整個(gè)語(yǔ)文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例不是很高，一般的語(yǔ)文考試，作文只占30%到40%，而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語(yǔ)文教師都持有這樣的觀點(diǎn)：與其把力氣花在提 高學(xué)生語(yǔ)文的作文分?jǐn)?shù)上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語(yǔ)文的其他方面的分?jǐn)?shù)上。
總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀念、方法上存在問(wèn)題，教師本身寫作經(jīng) 驗(yàn)不足，以及教師本身對(duì)寫作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問(wèn)題有關(guān)，諸如 對(duì)作文的評(píng)價(jià)水平問(wèn)題等，這些都有待我們進(jìn)一步去探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980
[2]曹茂才.中學(xué)語(yǔ)文教師寫作狀況調(diào)查與對(duì)策[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2006(3) ：49-51
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