教師職稱論文發(fā)表期刊范文

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　　教師職稱論文發(fā)表期刊范文篇一

　　體育教師應(yīng)有的教學(xué)技巧

　　摘 要： 體育教師在教學(xué)中必須有精確的語言講解和準(zhǔn)確的示范動作，通過示范教學(xué)，使學(xué)生輕松地記住技術(shù)動作，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

　　關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 教學(xué)語言 示范動作

　　在體育教學(xué)實踐中，我們常常會碰到這樣一種現(xiàn)象，有的體育教師教學(xué)技能水平相差不大，教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容相同，但教學(xué)效果截然不同。這就體現(xiàn)了教師的教學(xué)技巧的問題。有的教師講解動作要領(lǐng)、作示范動作或是戰(zhàn)術(shù)配合時有聲有色，學(xué)生聽起來如沐春風(fēng)，通過教師精確的語言講解和準(zhǔn)確的示范，特別是通過直觀(示范)教學(xué)，很輕松地記住了很多東西，獲取了有關(guān)信息，再經(jīng)過自己的分析理解，對所學(xué)內(nèi)容有了一定的概念和認(rèn)識，這樣學(xué)生掌握技術(shù)動作較快較好。而有的教師剖析問題、講解動作要領(lǐng)沒有什么層次，即使是體育基礎(chǔ)較好、理解能力較強的學(xué)生也難以把握教師所講的“要領(lǐng)”。學(xué)生在后面的練習(xí)時間里，也只能按照教師示范的大致方法去練習(xí)，其效果是可想而知。體育教師的教學(xué)語言和示范動作是為了準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

　　一、講解的語言簡明、有節(jié)奏感

　　體育教學(xué)課與其它課堂教學(xué)在語言上的要求是有所不同的。在室內(nèi)課中闡明某一問題，往往反復(fù)講述，直到學(xué)生完全理解。而室外課則要從學(xué)生的特點出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動作，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到鍛煉身體的目的，強調(diào)精講多練的原則。因此，教師的語言應(yīng)力求簡明。通過教師的正確示范，加上準(zhǔn)確、生動、簡明的語言表達(dá)，學(xué)生對某項技術(shù)動作會產(chǎn)生生動的印象。在這方面，廣大體育教師在實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。如：在羽毛球的揮拍動作中可以用“引拍、轉(zhuǎn)肩、發(fā)力、收拍”來表達(dá)，不僅能概括動作的全過程，而且能簡明又便于記憶。

　　我們在注重教學(xué)語言簡明的同時，也不可忽視語言的節(jié)奏感。這也是教學(xué)語言與日常生活語言不同之處。在教學(xué)中語言節(jié)奏快是不可取的。教學(xué)語言要慢，而且要有明顯的節(jié)奏感。有時還要有停頓，要讓學(xué)生邊聽、邊思考、邊理解。但放慢講解的速度也不是無限制的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象掌握教學(xué)語言的速度和節(jié)奏。要讓學(xué)生圍繞著教師的講解去思考問題，領(lǐng)會要領(lǐng)，達(dá)到理解和掌握的目的。教師的語言應(yīng)具備以下幾個方面的特征：第一，要具有準(zhǔn)確的概念、正確的判斷和組織嚴(yán)密、完整的語言程序，使講解具有思辯性和邏輯性，富有說服力。第二，要具有鮮明的形象性。教師在講解的過程中要準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)技術(shù)動作的形象，以增強教學(xué)語言的感染力和視聽效果。第三，語言的樸素性。講解時要做到簡明扼要，容易理解。盡量用口語化的語言。第四，聲音要隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況的需要，時高時低，時緩時急，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明。

　　二、教學(xué)中語言的靈活與求實

　　體育教學(xué)本身固有的特點，決定了教師的教學(xué)應(yīng)具備較大的靈活性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的組織教學(xué)形式去講解，并用較靈活的語言進(jìn)行表達(dá)。在體育課中，一般都有30―40名學(xué)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)時不可能用同一種語言來講解和說明問題，必須針對不同學(xué)生的性格特點、完成動作的能力予以區(qū)別對待。如：對性格內(nèi)向，平時參加活動少的學(xué)生，語言應(yīng)緩和一些，多以鼓勵為主，講解時應(yīng)更細(xì)致。對性格外向，特別愛運動，能力較強的學(xué)生，語言可專業(yè)化一些。除了對學(xué)生個體語言上要有一定靈活性外，對教材的處理也應(yīng)有較大的靈活性。如：對新教材和復(fù)習(xí)教材不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有所不同。在初學(xué)階段應(yīng)以講解動作的順序過程為主，其目的是讓學(xué)生對動作產(chǎn)生概念，掌握動作的外部結(jié)構(gòu);在復(fù)習(xí)鞏固階段，應(yīng)逐步讓學(xué)生了解和掌握動作的內(nèi)容環(huán)節(jié)及完成動作的節(jié)奏。只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這些都要求教師在平時的教學(xué)中細(xì)心觀察，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)自身條件和學(xué)生的實際，以及教材特點，創(chuàng)造不同的教學(xué)方法和手段，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)語言除了要豐富、靈活、有創(chuàng)造性外，求實也是十分重要的。對問題的闡述要實事求是，不要言過其實，用真心的話、實實在在的語言取得學(xué)生的信任感。

　　三、講解的教法技巧

　　講解的形象技巧指的是教師在課堂中，通過自身的儀表、風(fēng)度、姿態(tài)、手勢等各種變化，在向?qū)W生講解內(nèi)容時的形象演示。它是一種教學(xué)信息的傳遞方式。良好的形象演示可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)情緒，反之，則會引起學(xué)生的厭煩和疑惑。為了充分發(fā)揮教師講解的形象演示感染作用，教師在上課前一定要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對自己的儀表、語言等都要做好充分的準(zhǔn)備，精心構(gòu)思;對學(xué)生的心理和生理狀態(tài)要有一定的了解，做到一開始講解，就給學(xué)生展示高雅、干練的形象，從而達(dá)到強化教學(xué)效果的目的。

　　四、示范的教學(xué)技巧

　　鑒于體育教學(xué)實踐性強的特點，動作示范成為教學(xué)過程中的主要手段。從示范的整體過程看，它應(yīng)包括教師的示范體形效應(yīng)、示范方法運用、示范速度選擇和示范方位確定等幾個方面。

　　1.發(fā)揮形體效應(yīng)的技巧

　　這里所的形體效應(yīng)就是教師憑借自己的衣著、姿態(tài)、表情展示給學(xué)生的印象，它對示范教學(xué)能起到事半功倍的效果。作為在課堂上起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)該重視塑造自己的良好體形，從而增強教學(xué)效果。

　　形體的塑造可以從主觀和客觀兩方面著手。在主觀方面，包括表情、形態(tài)和風(fēng)度等。在這方面，教師除了要具有較好的心理素質(zhì)修養(yǎng)外，還必須根據(jù)職業(yè)需要，加強體型的訓(xùn)練，練就一副勻稱的體育教師職業(yè)體型，讓形體發(fā)揮應(yīng)有的效果。在客觀方面，主要包括服飾和衣著等。這個問題常被教師忽視，應(yīng)該引起重視，服飾和衣著的配備要按照課的任務(wù)、教材特點、運動項目要求而定。

　　2.示范方法的運用

　　示范方法的運用是與教材內(nèi)容、課的任務(wù)、項目特點和學(xué)生的實際情況密切相關(guān)的，根據(jù)它們來確定示范方法才能有的放矢。在運用技巧上要遵循以下幾個原則：

　　(1)要明確任務(wù)，突出重點。即在每一次示范時，該示范什么?怎么示范?要讓學(xué)生看清示范動作中的什么問題?示范的重點在哪?這些問題教師都要做到心中有數(shù)。

　　(2)完整示范和分解示范要合理結(jié)合。即在教新課時，一般應(yīng)先用完整示范，給學(xué)生整體的要領(lǐng)，然后根據(jù)技術(shù)動作各部分的重點難點，局部的幅度、速度，用力的快慢、大小等要求，分解為相應(yīng)的若干部分示范，讓學(xué)生了解動作結(jié)構(gòu)和運動形式，達(dá)到盡快地掌握完整技術(shù)動作的目的。

　　(3)正確示范和錯誤示范要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。即在糾正錯誤時，恰當(dāng)?shù)赜谜`動作對比法進(jìn)行示范，讓學(xué)生及時地知道正確動作和錯誤動作的區(qū)別，及早糾正自己的錯誤動作。

　　(4)教師示范和學(xué)生示范要適當(dāng)結(jié)合。即有的示范可以師生結(jié)合的方法進(jìn)行，使示范更加完善。

　　3.示范速度的選擇

　　不同速度的示范有不同的教學(xué)效果，因此根據(jù)教學(xué)需要，選擇不同的示范速度，也是示范的技巧。

　　(1)正常速度的示范由于與學(xué)生的思維活動相適應(yīng)，學(xué)生能感知技術(shù)動作的完整形象，形成完整的技術(shù)動作概念，因此常貫穿于教學(xué)的整個過程，是常用的示范方法，適合于初學(xué)階段和收尾階段，也常用于新教材的完整教學(xué)。

　　(2)快速示范比常速示范稍快些，其速度要根據(jù)教學(xué)要求和教師的示范意圖而定。它能使學(xué)生產(chǎn)生快速和熟練的感覺，可用于學(xué)生缺乏快速意識和動作不連貫的教學(xué)，是常示范的補充。

　　(3)慢速示范能讓學(xué)生對技術(shù)動作的細(xì)節(jié)看得真切，幫助學(xué)生了解運動的各個環(huán)節(jié)和用力情況，是教學(xué)中常用的方法，可用于技術(shù)動作的改進(jìn)和提高階段。

　　4.示范方位的確定

　　教師的示范，不但要讓學(xué)生看得清楚，還得讓他們看得真切，因此，示范方位的確定是示范教學(xué)中不容忽視的問題。在確定示范方位時，必須根據(jù)以下幾個因素而定：

　　(1)學(xué)生人數(shù)的多少和隊形的大小。人數(shù)多的、隊形排列寬的示范位置要遠(yuǎn)些。反之則近些。

　　(2)根據(jù)運動項目的技術(shù)特點來確定示范方式。有的項目適合用正面示范，有的適合用背面示范，有的則需要鏡面示范等。

　　(3)根據(jù)技術(shù)結(jié)構(gòu)和示范要求來確定。如技術(shù)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，且要完整掌握的技術(shù)動作，則各個方位都要示范;如結(jié)構(gòu)較簡單，或要求掌握某一部分技術(shù)的，則示范方位可簡單些。

　　(4)根據(jù)場地設(shè)備和安全情況來確定示范的空間范圍和區(qū)域距離。如果教師在確定示范方位時各個方面都考慮到了，并在示范過程中輔以一定的應(yīng)變措施，示范效果一定很好。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡躍華.體育教師的教學(xué)語言.武漢體育學(xué)報，1999.

　　[2]丁健.體育教學(xué)中如何運用講解與示范.武漢體育學(xué)報，1999.

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