教師職稱論文范文(2)
教師職稱論文范文篇二
項目教學中的教師角色
摘 要：過去的技工教學，教師的主要任務就是傳授知識，解答疑問及進行技能的示范。而學生就是學習老師教授的知識，遇到疑問在老師的重復講解中加以掌握，模仿老師的示范學習技能操作。也就是老師怎么教學生就怎么學，教師是整個教學過程的主角。隨著改革開放的步伐不斷前進，技工教學在吸取國內(nèi)外先進教學的情況下也有了各種改變。技工教育從傳統(tǒng)的理論、實習分開教學到今天的一體化教學也正是社會發(fā)展在各產(chǎn)業(yè)上標準不斷更新與改進要求的體現(xiàn)。
關鍵詞：項目教學;試點;教師;角色
許多歐美國家所生產(chǎn)的產(chǎn)品及各種零配件的質(zhì)量讓我們望塵莫及，究其原因絕對是人的因素為多。在有較為完善的生產(chǎn)管理制度下，產(chǎn)品生產(chǎn)的直接操作者這一因素是至關重要的。如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的技工人才，這是我們技工教育人目前面臨的最為關鍵和迫切的問題。
經(jīng)過探索及試點后，我?，F(xiàn)進行的一體化教學初見成效。在改革試點中整個教學模式較以前有相當?shù)淖兓?，而這個變化的主導只能是教師。這對技工教育的教師提出了更高的要求，如果把我們的整個教學過程比做一部電影，那整部影片的制作及演出中教師擔任的角色就遠不止一個。
1 教師是整個教學的策劃者
在本次試點中，我們采取了項目式教學，策劃出好的項目大綱是項目教學的第一步，教學策劃包括教學項目的制定與工作頁的編寫。優(yōu)質(zhì)的教學項目應該具有實現(xiàn)性、可行性、延展性、可控性和趣味性。教學項目制定后就要根據(jù)各個項目編寫出相應的工作頁，工作頁中應把教師的引導作用和學生的主體作用有機地結合起來，教師不但要向?qū)W生設疑，更要鼓勵學生質(zhì)疑。學生是具有主觀能動性的人，應該培養(yǎng)學生在課堂上敢于說，并且盡量制造讓學生說話的機會，這樣就有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生各方面的能力，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣。譬如在《電力拖動控制線路與技能訓練》課程中點動控制線路的學習，我們要可以先把“說一說日常生活中你見過有點動控制的設備?”這個問題交給學生，這時知道的學生會踴躍發(fā)言，想不出的學生會有想聽聽別的同學的答案的想法，這樣無形中就把學生的學習興趣調(diào)動出來了，那接下來的教學就是順理成章的事了。
2 教師是學習信息搜尋的引導者
在項目式的試點教學中，教師不再是主體，不再是單流向地傳授知識，學生也不再是被動接受知識的客體，而轉(zhuǎn)換為主體角色，他們可以自己搜尋學習中相關的知識信息，而教師就成了學習知識和信息搜尋的引導者。教師在策劃完一個項目后，要撰寫該項目的學習工作頁，并在該項目教學的第一時間發(fā)給學生。學生拿到學習工作頁后，按照學習工作頁的指引，通過查閱教材、參考資料、網(wǎng)絡等搜尋到相關知識和信息。教師則通過問答、討論或?qū)W生充當小老師的方式來檢查學生掌握知識和信息的情況，并將知識難點進行單獨的重點講解。
3 教師是項目實施的觀察員與協(xié)調(diào)員
在項目實施的整個過程中，當學生自主活動時，教師是觀察員。教師要善于觀察，對學生在提出問題、分析問題、尋找答案、成果所示及學習評價各個環(huán)節(jié)中提供適時需要的引導。當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協(xié)調(diào)員，指導學生明確目標和職責，實現(xiàn)有效的分工與合作，教師應“機動地”參加其中一組或幾組進行協(xié)作探究。在師生共同探究、解決問題的過程中引導學生探究、嘗試，要發(fā)揮啟發(fā)、引導的積極作用，培養(yǎng)學生的團隊合作精神以為適應今后踏入社會后的工作作好準備。
4 教師是道具師與資料員
在整個教學實施過程各個環(huán)節(jié)中使用到的工具與資料必須齊備，這就需要教師在上課前根據(jù)實際教學進度準備好所需的工具和資料，有時為了有更好的教學效果還需要教師根據(jù)項目實施設計自己動手制作教具，從教學演示用的設備用具到學生用到的一紙一釘。為了觀察教學實施的效果和為后期改進工作提供資料，在教學實施過程中還要做好相關資料的收集與整理。
5 教師是成果展示與交流的總主持人
項目教學的一個重要環(huán)節(jié)就是學生在貫徹實施了項目方案后，及時進行總結，采取集體座談、答辯及上臺展示等形式讓學生展示成果。這個過程還是應以學生為主體，由各小組選派代表講解本小組的項目方案和執(zhí)行情況，本組其他成員可以進行補充。在這個環(huán)節(jié)中，教師作為主持人，要加以控制和協(xié)調(diào)，控制話題使其緊緊圍繞項目內(nèi)容，把控學生演講的時間和節(jié)奏，調(diào)節(jié)會場的氣氛，協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的矛盾。還應該鼓勵學生用多媒體、圖片和成果實物等來展示，這樣可以使交流更加生動有趣。在整個交流展示過程中，教師不能喧賓奪主，忽視了實施項目的主體――學生。最高的境界應該是教師坐在學生的位置上，只用眼神、手勢，或簡單的語言將展示會調(diào)節(jié)到最佳狀況。如果條件成熟可培養(yǎng)學生成為成果展示與交流的主持人，在展示與交流中教師只是把控的總的方向，而整個展示與交流的過程讓學生主持人來操作，這樣利于培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)。
6 教師是項目成果評審員
項目成果是小組成員汗水和智慧的結晶，教師須及時評審項目成果，教師要以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果，教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對項目成果評價。項目教學重視學生的學習過程，在學習過程中鍛煉各種能力。因此，評審重在過程性評價、學生在項目中的參與度、所起作用以及學生的團結協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，對實踐能力的形成和提高要給予充分的評價，從而鼓勵學生積極參與，激發(fā)興趣，體驗成功，嘗試失敗，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)，勇于創(chuàng)新，樂于實踐及與人和諧相處等多方面綜合素質(zhì)，使學生在一個接一個項目中自動成長，形成螺旋式上升的過程。
教師在教學中有不同的角色，而且要把不同的角色演好，這才能使得項目教學法很好地應用。葉圣陶先生所說的，“教是為了最終達到不需要教。”這就需要教師在整個教學的實施過程中引導學生形成良好的學習習慣，如善于利用時間的習慣，主動學習、喜愛鉆研問題、尋根究底的習慣等等。今天的教師教授的不再只是施教者的那些結論、邏輯、知識，要被受教者掌握，乃至于施教者的價值觀、態(tài)度、愛心、智慧、靈性，都會通過這種教學方式，在不知不覺中進入受教者的內(nèi)在生命。
參考文獻：
[1] 周小山.教師教學究竟靠什么：談新課程的教學觀念[M].北京大學出版社，2002.
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