教師燃燒自己照亮別人;也做一名園丁默默地耕耘著，不求任何回報，只希望自己能把這些幼苗培育成一棵棵參天大樹。下面是小編精心推薦的教師職稱論文2017年，希望你能有所感觸!

　　教師職稱論文2017年篇一

　　聽力教學中的教師話語

　　摘 要： 教師話語在聽力教學中起著非常重要的作用。相同的聽力材料，好的教師話語可以促進聽力過程中信息的“輸入”與“輸出”;反之則不能很好地達到提高學生聽力水平的目標。那么怎樣才是好的教師話語呢?教學中應該注意哪些問題呢?筆者運用對交際法教學理論的理解，結合教學實踐，提出了教師話語的三個原則，即指導性原則，互動性原則和真實性原則。同時提出了教學實踐中應該注重的幾個方面，如注意檢查學生對話語的理解和注重與學生的眼神交流等。

　　關鍵詞： 教師話語 指導性 互動性 真實性

　　1. 研究背景

　　聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他語言技能的重要途徑之一。聽力水平的提高有助于學生獲得全面的語言應用能力。影響聽力理解的因素很多，但其中有一點容易被忽視，那就是教師話語。“教師話語就是教師在教學中怎樣與學生對話”。(Rost，2005)

　　筆者結合個人教學實踐，總結了聽力教學中教師話語的三點特性和注意事項，希望能拋磚引玉。

　　2. 聽力教學中教師話語的作用

　　筆者認為，教師與學生的這種對話在教學中有以下幾個方面的作用：

　　第一，傳達教師如何對聽力資源進行組織與安排。

　　第二，引導課堂教學步驟與教學活動。

　　第三，教師話語本身可以作為一種教學資源。

　　對聽力教師而言，有效的教師話語是促進教學及提高自身能力的重要目標。教師話語可以包含聽力任務的指導、聊天、表揚以及對聽力內容解釋等等。

　　3. 聽力教學中教師話語的特性：

　　3.1 引導性

　　3.1.1 聽前階段：學生在開始聽之前的準備階段。

　　Jack C.Richards(2002)，認為自上而下的聽力過程指學習者借助自身對材料背景，或者話題內容已有的了解完成聽力任務。學習者之前對材料信息的了解就稱為是schema(圖式)。它有助于說話者及說話的內容產生共鳴，從而更有效地進行聽力活動。(Rost 2005：P63)

　　自上而下的聽力指導體現(xiàn)在：引導學生對故事的情節(jié)進行推測;對談話的話題進行推測;對事件的結果進行推測等。比如：《中級聽力》第20單元，有一篇關于租房的對話。其中主要談到租房的一些條件，比如價格、交通、居室分布等。在聽力之前，筆者先設計了一個討論：如果大家可以出租自己的寢室，你怎樣給自己的寢室做一個廣告。學生們興致勃勃地發(fā)表意見：有的學生說我們的寢室月租2000塊，雖然面積小些，只有約20平方米，一個房間，但交通便捷，室內有較為完善的娛樂設施，六個衣櫥，環(huán)境整潔。通過討論，學生抓住了話題的要點，這樣有助于順利地完成聽力任務。

　　3.1.2 聽中階段：學生正在進行聽力活動的階段。

　　在這個階段，教師可以中間暫停，讓學生有針對性地進行推測，這樣一方面鍛煉學生的邏輯能力和推測能力，另一方面增加了學生的參與性，有助于提高積極性，達到更好的教學效果。

　　《中級聽力》第十八單元的一名記者采訪Dr Heal，希望他對2000年時的世界發(fā)展趨勢作出預測。如今已經是2006年，教師可以讓學生擔當評委，評價他預測的準確性。比如，“您認為未來的石油產量會滿足人們的生活需要嗎?”學生先提出自己對石油發(fā)展現(xiàn)狀的了解，很多學生都說到了石油價格的上漲。從接下來的采訪中，Dr Heal也預計到了油價會上漲。這樣的成就感能激發(fā)學生的積極性和信心。

　　3.1.3 聽后階段。

　　教師可以在有意義的題材上進一步挖掘。學生們的發(fā)言具有真實性和互動性，也是不可多得的聽力材料。所以在聽力材料分析完畢后，可以適時地引導學生進行有益的討論。比如，在聽完一篇核能源的材料后，學生們可以對環(huán)保問題以及核試驗問題進行討論。教師也可以把事先搜集的材料傳達給學生，加深學生對話題的理解。

　　3.2 互動性

　　聽力教學中應該杜絕“話語霸權”。教師的話語不在多，而在與學生的互動性強弱。

　　教師話語少，學生的話語增多，這樣學生就能在自己的信息輸出過程中更加深對所學內容的掌握。同時可以讓學生由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，由“輸入”變?yōu)?ldquo;輸出”。

　　Rost(2005)在《互動性聽力教學》一章中提出：“聽力互動性的另外一個方面體現(xiàn)在課堂活動中。教師可以將聽力材料以講故事或者解釋的方式講述出來。”針對某些材料，教師可以進行節(jié)選，事先在整體上對事件進行講述。這樣，學生既有了背景知識，聽力活動也更有針對性，又能加強了聽力課堂的互動性。

　　3.3 真實性

　　教師話語就是最具真實性的聽力材料。根據(jù)Ur(1984)在《聽力教學》一書中指出：教師作為教師話語的說話者，是在真實的場景中與學習者交流。學生可以看到他的面部表情，肢體動作，這些能很好地輔助學生的理解過程。教師還可以根據(jù)學生的需要，對聽力材料和聽力任務進行改變，暫停，或反復播放。

　　教師要充分利用到這一點，還可以從一下幾個話題著手：

　　●自我體驗介紹

　　●最新時事

　　有助于拓寬學生的視野，增強學生的興趣和使命感，同時也會帶動學生學習的主動性。

　　●文化點滴

　　4. 教師話語應該注意的其它問題

　　4.1檢查學生對話語的理解

　　在每個聽力任務進行前，教師應該確認學生對聽力任務的領會，這樣才能更加有效地進行聽力活動。比如，可以讓學生復述已布置的聽力任務。

　　4.2眼神交流

　　在聽力教學過程中，教師應當保持和學生的眼神交流。眼神交流也應該是教師話語的一個重要部分，是教師拉近與學生距離的過程?？梢砸欢ǔ潭壬舷龑W生對聽力練習的不良心理反應，比如：緊張，焦慮，恐懼，厭惡，抵觸等。

　　在教學中配合眼神或者肢體動作可以更好地達到交流的效果，起到強調或者鼓勵學生參與的作用。比如：聽完一段錄音后，教師可以環(huán)視教室，伴著鼓勵的手勢，引導學生自告奮勇地參與評論或回答問題。

　　4.3 樹立學生的自信心

　　根據(jù)Hedge(2002)，學習者在進行聽力訓練時存在諸多“不確定”因素，其中就包括自信心的不充足。事實上，在聽母語時，學習者并不是每個字都去聽，都聽清楚。

　　然而在聽外語時，這一點就不會被忽略。但對語言的理解除了需要綜合的語言技能以外，還需要的是我們的經驗以及對談話內容和文化已有的了解。因此，學生會對自身有不現(xiàn)實的期望，希望理解篇章中的每一個單詞，這樣就容易產生不必要的焦慮。“聽力教師的主要任務之一就是要幫助學生建立信心。”

　　同時，Scrivener(2002)在聽力教學的技巧一章中提到：注意保持學生的自信心。聽力任務可以有難度，但是必須在學生的能力之內，必須是可以完成的。這樣，一方面可以增強學生的成就感;另一方面教師可以適時地在言語上對學生進行鼓勵，比如說，“雖然題目有難度，但是我們做得不錯!”

　　5. 結論

　　綜上所述，教師話語在聽力教學中起著重要的作用。在研究聽力技巧的同時，教師加強自身的研究，可以跟更好地服務于聽力教學，提高教學效果。

　　參考文獻:

　　[1]Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroon. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[2]Munby， J.Communicative Syllabus Design.Cambridge:CUP.1978.

　　[3]Rost， M. Teaching and Researching Listening. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2005.

　　[4]Richards， J. The Language Teaching Matrix. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[5]Scrivener， J. Learning Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[6]Ur， P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.1984.

　　[7]徐強.交際法英語教學理論和考試評估.上海：上海外語教育出版社，2000.

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