教師評高級職稱論文格式要求范文(2)
教師評高級職稱論文格式要求范文篇二
數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策研究
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，作為改革中的重要因素——教師，在課程實施過程中起著關(guān)鍵的作用，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)層面，教師對新課程的準(zhǔn)確理解與主動參與是推行新課程改革的前提。所以教師在課程實施的過程中是一個不可忽視的重要因素。但是，由于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策所面對的問題繁多和數(shù)學(xué)教學(xué)決策機(jī)制的不完善等問題，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策不可能完全實現(xiàn)理想的科學(xué)化。因此，對數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的研究具有一定的價值和意義。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教師;決策;研究
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324(2013)32-0090-02
一、問題引入
決策學(xué)是研究決策者如何對未來準(zhǔn)備要從事的活動搜集相關(guān)信息，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則分析研究對象，制定出有關(guān)方案并準(zhǔn)備實施的一門學(xué)問。[1]又因為決策并非如其他實驗科學(xué)一樣具有“可觀性”，因此，決策又是人們的一項高級的思維活動。尤其教育行為中的數(shù)學(xué)教學(xué)決策，更是關(guān)乎數(shù)學(xué)教學(xué)者、受數(shù)學(xué)教學(xué)者切身利益的，而數(shù)學(xué)教學(xué)決策是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，而就目前的情況而言，數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策存在以下幾方面問題。
1.數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策經(jīng)驗的固化。在審視教師數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的實際運(yùn)行過程中，既有著追求不斷創(chuàng)新、優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)決策，同時也存在著經(jīng)驗固著的數(shù)學(xué)教學(xué)決策。經(jīng)驗固著的數(shù)學(xué)教學(xué)決策在某種程度上說是脫離了具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，甚至不再適合現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)決策。而對于教師來說，拘泥于過去的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，脫離了當(dāng)前具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境和數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗就會成為一種無效的數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)。教師對零散積累或所借鑒的經(jīng)驗既缺乏本質(zhì)上的分析和概括，也沒有對經(jīng)驗應(yīng)用的情境、個體數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格、課程內(nèi)容等條件因素進(jìn)行充分的了解和判斷，盲目因循慣例與規(guī)則。
2.注重決策結(jié)果，忽視決策過程。數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策一般來說是從兩個維度展開，一個是數(shù)量上做決策得機(jī)會，另一個是質(zhì)量上得過程關(guān)注程度。在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍關(guān)注的是數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果，把數(shù)學(xué)教學(xué)的重點放在決策數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果上，而非考慮到?jīng)Q策過程中學(xué)情感、價值觀等因素，也不會注重學(xué)生在這個過程之中的參與情況，忽視了學(xué)生認(rèn)識每種方案可能帶來的后果，同時也忽視了學(xué)生選擇某種方案背后所持的價值觀。大多數(shù)教師注重的并非是學(xué)生怎樣選擇了一個方案，而是重點關(guān)注學(xué)生選擇了什么方案。
3.教師反思意識缺乏。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策既是一種事實的判斷又是價值判斷，不同的教育價值觀、數(shù)學(xué)教學(xué)信念的教師往往具有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)選擇。數(shù)學(xué)教學(xué)決策優(yōu)化作為不斷生成中的主體行為是使數(shù)學(xué)教學(xué)在特定數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中的師生的生長狀態(tài)的同時又不斷超越這種狀態(tài)的更新過程。而這種更新不是自動發(fā)生的，它需要教師對數(shù)學(xué)教學(xué)決策冷靜反思與評價。但是，就目前存在的情況而言，教師在作出數(shù)學(xué)教學(xué)決策后所反思的內(nèi)容有限，在很大程度上受到了教師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)智慧、數(shù)學(xué)教學(xué)信念、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐等主觀因素的影響和學(xué)校制度、環(huán)境等客觀因素的影響。
二、對策分析
為了不斷提高教師教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維方式以及改進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐等，筆者提出以下幾點對策來更好的實現(xiàn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策。
1.程序化與非程序化相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)決策。“程序化決策也叫規(guī)范性決策，是指決策者在領(lǐng)導(dǎo)活動中重復(fù)出現(xiàn)的例行的決策”。[2]這種理性的形式要求數(shù)學(xué)教學(xué)決策過程也必須遵循一定的程序，在這個程序中準(zhǔn)確運(yùn)行，從而得出合理的決策。而數(shù)學(xué)教學(xué)決策主要由教師這一主體完成，教師為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己的信念、知識和不斷形成的實踐智慧，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。一些或者有大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)決策都是可以在數(shù)學(xué)教學(xué)實施中可以反復(fù)操作的，如：數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的制定、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選用等。然而，另一方面，由于數(shù)學(xué)教學(xué)決策會面臨很多復(fù)雜的問題，對信息的分析和處理僅僅用程序化的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。非程序化決策是指結(jié)構(gòu)性不好，非重復(fù)出現(xiàn)的，而且通常是必要重要的決策。這類決策是一種“摸著石頭過河”的學(xué)習(xí)過程，即“判斷—行動—結(jié)果—再判斷……”的過程，認(rèn)知誤差可能會逐步減少，決策者的判斷能力會逐步提高。[3]雖然在決策之前會面臨許多未知問題，但是通過不斷的反饋信息不斷增加判斷所需的信息，增加決策所需的提示，從而增加準(zhǔn)確判斷的依據(jù);可以從結(jié)果與判斷的對比中得出原判斷誤差的信息，從而作出對判斷的合理修正。因此在面對和處理決策中出現(xiàn)的一些新的問題時，打破程序化也是十分必要的。
2.注重決策過程，有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法。受決策理論和后現(xiàn)代主義的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)決策越來越強(qiáng)調(diào)過程本身，重視學(xué)生在過程中的參與。在數(shù)學(xué)教學(xué)決策的過程中，許多非理性因素，如個人的直覺、情感因素、價值觀，也得到了充分的尊重;同時，也強(qiáng)調(diào)個體在決策過程中與他人的協(xié)商和對話，看重決策成員之間的互動及其相互影響，使學(xué)生充分體會自己和他人和社會的相互關(guān)系，自己的決定可能帶來的影響;更加注重在真實的情境中、在充滿不確定性的情況下，在快速、大量信息的沖擊下以及在有限的時間內(nèi)做出決策。[4]正是在這樣的過程中，學(xué)生們的決策能力才能提高，也有了進(jìn)行真實決策的經(jīng)驗和能力。在這樣一個整合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，所以往往要和很多數(shù)學(xué)教學(xué)方法同時使用，在數(shù)學(xué)教學(xué)決策的不同階段，可以結(jié)合不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，比如在制定決策方案和選擇決策方案時，常常和課堂辯論、角色扮演、情景模擬等方法使用，還使用一系列的決策工具，如，頭腦風(fēng)暴，反向頭腦風(fēng)暴，決策樹，Sw0T分析等，要求教師能靈活處理。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生腳手架，以防止學(xué)生前提技能掌握不足。
參考文獻(xiàn)：
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