職稱論文有字?jǐn)?shù)要求嗎
職稱論文條理清晰結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的說服力和感染力，那職稱論文有字?jǐn)?shù)要求嗎？下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于職稱論文的字?jǐn)?shù)要求的資料，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
職稱論文的字?jǐn)?shù)要求
職稱論文是有字?jǐn)?shù)要求，獨(dú)著或作為第一作者，在國(guó)家核心期刊上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文一篇以上;或在CN刊物上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩篇以上;(本條件所指論文指本專業(yè)或相近專業(yè)論文，均不含增刊、特刊等。期刊必須有CN刊號(hào)，應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平和技術(shù)價(jià)值，不少于3000字。業(yè)績(jī)與成果、論文與論(譯)著、技術(shù)報(bào)告等是指執(zhí)筆人。)獨(dú)著或作為第一作者，公開出版有一定學(xué)術(shù)水平的論(譯)著(或技術(shù)手冊(cè))，本人撰寫5萬(wàn)字以上;
主持撰寫過兩篇專項(xiàng)研究報(bào)告或技術(shù)報(bào)告，經(jīng)同行業(yè)專家認(rèn)定，具有較高學(xué)術(shù)、技術(shù)水平并對(duì)安全工程有較大的應(yīng)用價(jià)值。
市(廳)級(jí)或大型企業(yè)立項(xiàng)科研課題及其技術(shù)報(bào)告，經(jīng)主管部門或歸口部門組織同行業(yè)專家評(píng)審認(rèn)定具有獨(dú)創(chuàng)性見解，具有實(shí)用價(jià)值。
關(guān)于教師的職稱論文
重審教師自身價(jià)值
摘 要：本文應(yīng)用《新教育教學(xué)理念》闡述在信息時(shí)代、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化過程中，教育所擔(dān)負(fù)的特殊使命，但許多教師由于缺乏新教育教學(xué)理念，對(duì)自身價(jià)值認(rèn)識(shí)不足嚴(yán)重制約教育發(fā)展，下面筆者將從五個(gè)方面重新審視教師自身價(jià)值。
關(guān)鍵詞：教師 教育教學(xué) 素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2013)06(c)-0182-01
1 導(dǎo)向方為師
1.1 教師不再是“人類靈魂的工程師”
在以加工業(yè)為主體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育也帶有強(qiáng)烈的產(chǎn)品制造色彩。在這個(gè)思想主導(dǎo)下，學(xué)校猶如一個(gè)企業(yè)，力求采用“專業(yè)化、系列化、標(biāo)準(zhǔn)化”的模式生產(chǎn)，教師是“企業(yè)”的模具設(shè)計(jì)者―― 工程師，學(xué)生也只能是“模具制造，批量生產(chǎn)”的產(chǎn)物，任何與模具型腔不符的“產(chǎn)品”，都將視為次品甚至是廢品。對(duì)學(xué)生的要求也似質(zhì)量問題檢查，形成一種教育界共奉的方法，即“懲罰式教育”。
1.2 教師應(yīng)是“人類靈魂的導(dǎo)向師”
教育既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。要把學(xué)校真正建立在科學(xué)化、現(xiàn)代化和民主化的基礎(chǔ)之上，使學(xué)校成為培養(yǎng)合格人才的場(chǎng)所，不懂教育科學(xué)是不行的。教師的勞動(dòng)，是一項(xiàng)復(fù)雜、富有創(chuàng)造的勞動(dòng)，他們不僅要有目的、有計(jì)劃地傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，抵制一切不良思想的影響;不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、毅力，還要重視學(xué)生各種能力的發(fā)展;不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以便適應(yīng)他們的年齡特征和個(gè)性差異，因材施教，而且要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，為他們的發(fā)展創(chuàng)建平臺(tái)。
2 學(xué)優(yōu)方為師
當(dāng)今世界，民族的繁榮和國(guó)家防御能力的強(qiáng)弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源，甚至不取決于資本。知識(shí)，以及個(gè)人和社會(huì)利用知識(shí)的能力越來(lái)越成為社會(huì)進(jìn)步的決定源泉，世界強(qiáng)國(guó)政治、軍事和經(jīng)濟(jì)對(duì)峙的重心越來(lái)越猛烈地轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域。如果教育者墨守成規(guī)、夜郎自大，則這個(gè)國(guó)家無(wú)論在政治上、軍事上還是在經(jīng)濟(jì)上都沒有勝利的機(jī)會(huì)。其國(guó)家也只能淪為二流國(guó)家。因此，新形勢(shì)對(duì)教育工作者提出了更高的要求。
2.1 知識(shí)更優(yōu)
新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，教師必須不斷拓展新思維，學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新成果，注意新信息，不斷地提高自身能力，以適應(yīng)新的形勢(shì)和新的要求。教師之間要互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，研究教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方案。俗話說：“明師出高徒”，要把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能，適應(yīng)發(fā)展的復(fù)合型人才，首先應(yīng)優(yōu)化教師的素質(zhì)。使教師真正成為最先進(jìn)文化的承擔(dān)者，探路者和引導(dǎo)者。
2.2 模式更優(yōu)
教育觀念滯后、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、知識(shí)面窄，施教理論缺乏，對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)把握不夠，如不及時(shí)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新教育教學(xué)理念》，培養(yǎng)出的學(xué)生可能是落伍者，甚至是“出土文物”。
1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒發(fā)了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)勾畫了宏偉藍(lán)圖。應(yīng)試教育是突出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生智力的開發(fā)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”，忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以考分高低代替學(xué)生能力強(qiáng)弱，學(xué)生照搬、照抄、死背、硬記。學(xué)習(xí)成績(jī)往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成高分低能。
3 淵博方為師
3.1 學(xué)科交融
傳統(tǒng)的教育理念是“井文化”的模式，教師常常只是認(rèn)真鉆研本課程內(nèi)容，此所謂“井水不犯河水”，教師之間或者各學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”。而現(xiàn)代文明趨于將各學(xué)科融為一體，出現(xiàn)了寬專業(yè)、跨門類，各個(gè)學(xué)科互溶互補(bǔ)，形成“條條江河歸大海”的“海洋文化”格局。做到這些，教師就不僅要具有廣博的學(xué)識(shí)、精通本專業(yè)，而且要懂得教育規(guī)律、掌握教育工作的技能，打破教師自我禁閉，建立起各學(xué)科或各學(xué)科人員之間密切的、廣泛的聯(lián)系。
3.2 資源共享
信息化以最先進(jìn)，最能夠代表未來(lái)發(fā)展方向的新生事物姿態(tài)出現(xiàn)，教育信息化促進(jìn)了教育的發(fā)展。然而，網(wǎng)絡(luò)只是教育的手段，只是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)設(shè)施之一，最終要在教育活動(dòng)中得到有效應(yīng)用、推動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變，還得靠使用者對(duì)此技術(shù)的掌握和運(yùn)用，否則網(wǎng)絡(luò)就只能是一種裝潢，一種奢侈的擺設(shè)。教育學(xué)中恰恰反映了教育現(xiàn)象中最一般的、最本質(zhì)的東西，是對(duì)教育這種矛盾運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的概括和總結(jié)。以這些基本規(guī)律為指導(dǎo)，不斷豐富和更新教育理論，有助于學(xué)習(xí)其他教育學(xué)科，改善自我造血功能，發(fā)掘自身的內(nèi)在潛力，拓寬知識(shí)面，提高教師綜合素質(zhì)。
4 德高方為師
4.1 率先垂范
對(duì)教師來(lái)說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆，師德是教育的根本。師德修養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)，樹立馬克思主義的教育觀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想，消除一切教育志向低、社會(huì)責(zé)任感不足的傾向，樹立高尚的師德。運(yùn)用正確的教育思想指導(dǎo)自己的工作，增強(qiáng)工作的自覺性和預(yù)見性，克服盲目性。認(rèn)識(shí)和掌握教育的客觀規(guī)律，為教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)，把自己的工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，按照教育的客觀規(guī)律來(lái)發(fā)展教育，使培養(yǎng)人的工作沿著科學(xué)的道路前進(jìn)。
4.2 以人為本
教師不僅是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生的朋友。師生關(guān)系首先是人的關(guān)系，因而是一種平等的關(guān)系，必須遵循人際關(guān)系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師首先應(yīng)該熱愛學(xué)生，關(guān)心了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，公正、平等地對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，以嶄新的課堂素質(zhì)教育培養(yǎng)21世紀(jì)的一代新人。
5 創(chuàng)新方為師
5.1 面向未來(lái)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)發(fā)明的日新月異，使人們的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。肖川博士認(rèn)為：“素質(zhì)教育是能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。”每一個(gè)教師影響著一批人，每一個(gè)教師都可以營(yíng)造一個(gè)教育環(huán)境。教師要主動(dòng)體現(xiàn)面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的實(shí)際，來(lái)指導(dǎo)進(jìn)行自己教育實(shí)踐。用新的教育觀念、教育方法、教學(xué)手段，進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)，把更新知識(shí)和創(chuàng)新思維變成終身的自覺追求。
5.2 創(chuàng)新為先
教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高個(gè)人素質(zhì)，在教育觀念上做到不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以“揚(yáng)棄”。教學(xué)內(nèi)容新穎，方法靈活、形式多樣，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在主動(dòng)探索中愉快地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，生動(dòng)活潑地發(fā)展。
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是活力的源泉。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能完善自我，只有認(rèn)真地思考，才能超越自我，只有努力地工作，才能證實(shí)自我，只有精心地育人，才能實(shí)現(xiàn)自我，所以我們要站在一個(gè)新的高度去審視教師自身的價(jià)值，教師也不能再輕視自身價(jià)值。
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