高級(jí)老師職稱論文兩篇(2)
高級(jí)老師職稱論文兩篇
高級(jí)老師職稱論文篇二
從老師問到學(xué)生問
【摘要】新課程教學(xué)凸現(xiàn)全新的理念：課堂提問的主體，應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生.本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)視角全面闡述了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢問、想問、會(huì)問、做中問和有機(jī)會(huì)問，全面提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】問題意識(shí) 化學(xué)課堂
愛因斯坦說過：“系統(tǒng)的提問比解決問題更是必不可少。解決，僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能的事。但提出新的問題、新的可能性、從新的角度認(rèn)識(shí)老問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)上的真正發(fā)展。”這段話體現(xiàn)了提問的重要性。在新課堂實(shí)施的今天，課堂提問的主體不應(yīng)再是教師而應(yīng)是學(xué)生。這是因?yàn)椋?)教師提問，是教師想要學(xué)生知道或明白什么，屬“要我學(xué)”。學(xué)生提問則意味著我想知道或明白什么，發(fā)現(xiàn)什么，屬“我要學(xué)”。后者正是新課程所要求的。2)以學(xué)生提問為主，能克服教師的主觀片面性。3)從提問時(shí)效上講，強(qiáng)化學(xué)生提問，可及時(shí)反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中提出有意義、有價(jià)值的問題呢?筆者歸納了如下五個(gè)方面供大家參考。
1、營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢問”
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的問題意識(shí)源于求知欲和好奇心，而能否激發(fā)問題意識(shí)，則取決于一定的教學(xué)環(huán)境?？稍趥鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的課堂中，師道尊嚴(yán)的思想，教師絕對(duì)權(quán)威中心的行為，完全忽視了學(xué)生的主體地位，拉遠(yuǎn)了師生間的心理距離，扼殺了學(xué)生原本“心欲求而尚未得，心欲言而尚不能”的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂中不敢問也不屑問。教育家洛克說過：“教師不可以把自己當(dāng)成驚嚇鳥兒的稻草人……教師應(yīng)‘蹲下身子’上課”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，做學(xué)生的朋友，從學(xué)生的角度看問題;民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異;正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。例如，采取開誠布公的方式對(duì)學(xué)生說：“任何一位同學(xué)在課上遇到聽不懂的地方，都可以立刻舉手向我提問，請(qǐng)相信如果你聽不懂某個(gè)問題，一定還會(huì)有別人聽不懂的。”以此打消學(xué)生的種種顧慮。并且正確而及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的提問，多用欣賞和贊美的語言如“不錯(cuò)”、“你真行”、“能這樣考慮，很不容易”等，給學(xué)生以自信，提高他們參與提問的興趣。
總之，要把愛心、童心、信心、誠心帶進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)寬容和賞識(shí)，讓每一位學(xué)生處在積極向上、民主、輕松、和睦、融洽的課堂氛圍中，和教師站在同一方向，共同去發(fā)現(xiàn)、思考問題;通過心靈的撞擊，激發(fā)處于先天與后天邊緣領(lǐng)域的“人的潛力”不斷產(chǎn)生和成長(zhǎng)。這樣，學(xué)生在課堂中才真正“敢問”。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問”
學(xué)生提問的意識(shí)依賴于一定的知識(shí)基礎(chǔ)，適宜的外部環(huán)境，還依賴于教師高超的教學(xué)技能，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題情境。
2.1利用學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事總是力求去探索它，認(rèn)識(shí)它。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的實(shí)例及實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，使學(xué)生們產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，就會(huì)使學(xué)生自然而然地想問“為什么”、“怎么會(huì)這樣”等。例如，在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：市場(chǎng)上的白木耳有兩種，一種很白很漂亮，另一種略微偏黃，你們?cè)敢赓I哪種?從健康角度來說，我們應(yīng)該選擇略微偏黃的，而不是很白很漂亮的。愛美之心人皆有之，為什么不買好的漂亮的呢?這與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，因此學(xué)生自然就“想問”上述問題了。
2.2通過多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示微觀世界的化學(xué)，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。
2.3通過實(shí)物展示，實(shí)驗(yàn)等直觀方法創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)時(shí)，可先做稀硝酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诔踔谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)知道，稀鹽酸或稀硫酸與銅不會(huì)反應(yīng)，而現(xiàn)在銅卻慢慢地“溶解”在稀硝酸中。學(xué)生一定會(huì)想，這和金屬活動(dòng)順序不是有“矛盾”了嗎?硝酸是一種什么酸?它和鹽酸、硫酸有什么不同?
3、傳授提問技巧，讓學(xué)生“會(huì)問”
3.1因果法，即對(duì)平時(shí)所看到的實(shí)驗(yàn)或生活現(xiàn)象，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，積極思考，問一問產(chǎn)生現(xiàn)象的原因是什么?例如，配制硫酸亞鐵溶液時(shí)，要將硫酸亞鐵晶體溶解在硫酸溶液中，而不直接溶解在水里，為什么?
3.2變化法，即對(duì)引起某種結(jié)果的條件加以改變更換，會(huì)導(dǎo)致怎樣的情況。例如做AlCl3溶液與NaOH溶液的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先做NaOH溶液逐滴加入AlCl3溶液中的實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生做AlCl3溶液逐滴加入NaOH溶液中的實(shí)驗(yàn)，看結(jié)果如何。
3.3反問法，即正面敘述的問題，若反過來思考，結(jié)論是否成立。例如最簡(jiǎn)式相同的有機(jī)物，其碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定相同，倒過來，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的有機(jī)物，其最簡(jiǎn)式一定相同嗎?
3.4推廣法，即從某種特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出來的規(guī)律，推廣到一般情況下是否還能成立。例如甲烷能與氯氣在光照條件下發(fā)生取代反應(yīng)，是否能推廣到一般情況下，所有烷烴都能與氯氣在光照條件下發(fā)生取代反應(yīng);乙醇能催化氧化成乙醛，能否推廣到一般情況下，所有醇類都能催化氧化成醛類?
3.5對(duì)比法，即新舊對(duì)比求完善，相似對(duì)比明異同，正誤對(duì)比找差距，正反對(duì)比求深刻。例如對(duì)比苯與甲苯的結(jié)構(gòu)異同，提問“苯與甲苯的性質(zhì)有何異同。”
4、增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“做”中問
化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基本研究方法。學(xué)生通過手動(dòng)操作，學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)了科學(xué)研究的過程和方法，也增加了發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，滋長(zhǎng)了學(xué)生提問的欲望。杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“做中學(xué)”，而學(xué)貴有疑。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中問”。例如，在做乙醛與新制Cu(OH)2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同的小組得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，學(xué)生肯定想問：“老師，我做出的現(xiàn)象與他做的現(xiàn)象怎么會(huì)不同?我的是產(chǎn)生偏黑的沉淀，而他的是產(chǎn)生紅色沉淀。”
5、留足課堂“空白”讓學(xué)生“有機(jī)會(huì)”問
在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，受“滿堂灌，滿堂問”思想的影響，教師占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只能跟隨老師的思維與問題，根本沒有獨(dú)立思考與提問的時(shí)間。因此，課堂應(yīng)合理分配師生活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生能隨時(shí)問、處處問。例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我一貫嘗試“課尾五分鐘――學(xué)生提問時(shí)間”模式。在課堂設(shè)計(jì)中，總是提早5分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在最后五分鐘能對(duì)本課知識(shí)加以消化與鞏固。從教學(xué)實(shí)踐反饋來看，課堂最后5分鐘學(xué)生提出問題反而層出不窮，這不僅鞏固了本課知識(shí)，而且學(xué)生所提的問題為下節(jié)課打下了基礎(chǔ)，課堂取得了良好的效果。
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(作者單位：浙江師范大學(xué)2004級(jí)教育碩士)
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