甘肅省老師評定職稱論文(2)
甘肅省老師評定職稱論文
甘肅省老師評定職稱論文篇二
淺論如何做一個新型老師
[摘要] 在我國基礎(chǔ)教育課程改革中,教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換:由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者;由教學管理者變?yōu)閷W壇指導者、合作者;由裁判學生成績的“法官”變?yōu)閷W生成長的促進者。在實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的同時,要不斷充電,學習更多的文化知識和科學技術(shù)來充實自己,充分實現(xiàn)人民教師的人生價值。
[關(guān)鍵詞] 課程 素質(zhì)教育 新型老師
我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)于2001年秋季在全國38個實驗區(qū)啟動了,并將在今后幾年里有步驟地在面上推廣。這次課改是在世界進入知識經(jīng)濟時代和我國加入WTO的大形勢下進行的,當然對于我們廣大教師而言,面臨著更大的機遇與挑戰(zhàn)。教師在自己教學生涯中要實現(xiàn)教師角色的及時轉(zhuǎn)換,為全力提高全民素質(zhì)教育做出應有的貢獻。教師角色的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的構(gòu)建者
在推行素質(zhì)教育的今天,廣大教師通過教學實踐,總結(jié)出了自己的工作任務是“教書育人”。但是,在舊的教育觀念和舊的課程環(huán)境中,教書既難“教好書”,更難“育好人”。
新課程體系改變了教師過去教學的“照本宣科”給教師預留了充分的空間與余地。新課程實行了開放的內(nèi)容體系,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),新課程注重實踐和實際,關(guān)注人生、社會和環(huán)境,有利于學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。新課程對教師提出了更高的要求,教師必須成為課程的建構(gòu)者。教師可以根據(jù)當?shù)禺敃r的教學需要,開發(fā)好教育資源,適當調(diào)整課程進程和課程結(jié)構(gòu),還必須據(jù)有設(shè)計教學活動的能力,不會設(shè)計活動的教師不是一名合格的教師。
2.由教學管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者
新的課程理念強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學的過程是師生共同發(fā)展的過程。當然,指導學生發(fā)展要比向?qū)W生傳授知識不知要難多少倍,但是我們廣大教師要迎難而上,不斷進行反思教學。
在教育學生學會合作的同時,教師首先自己要學會合作,要從單純的知識傳授到關(guān)心學生的終身發(fā)展。只是教學管理者和一個只會把教科書內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)跟不上時代的步伐。
3.由裁判學生成績的“法官”變?yōu)閷W生成長的促進者
在評價制度方面,教師評價、整頓學生的“法寶”就是考試和排名。難怪校園流傳“分分分,學生的命根;考考考,老師的法寶”這樣一句話。舊的評價制度造成了“高分低能”、“差生”、“雙差生”的形成,給部分學生的成長造成了不良的影響。新課程則要求教師評價學生時,要促進每一名學生的發(fā)展。在教學中多采用質(zhì)性、激勵性的評價方法,少用量性、甄別性評價方法。為了每一名學生的發(fā)展,我們廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念,建立新的評價觀。
比如某地采用的用“比值”的方法比較準確地評價一個學生的學習成績,將本班第一名學生成績的比值確定為1,其他學生以自己的成績除以第一名的成績,所得的商即為學生的比值,這種評價方法能引導學生更加注重自我評價,淡化了名次效應,把精力放在了對自己學習成績的審視上。
除了教師角色以上三方面的轉(zhuǎn)變之外,做一個新型教師,還應該做好以下幾個方面的工作。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想
《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革,全面推行素質(zhì)教育的決定》提出了“端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學生,加強學生思想品德教育,重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”因此沿用舊的教學方法,死記硬背、按題型進行強化訓練,已經(jīng)不再適應教育改革和經(jīng)濟發(fā)展的需要。教學活動必須是全面的、豐富的,教學必須為學生服務,為學生及社會的發(fā)展服務。學習過程是學習者主動建構(gòu)的過程,這個建構(gòu)過程是多渠道的,而不上單靠老師灌輸,單靠老師教達到的,課堂教學改革,要從知識教學轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育基礎(chǔ)上,積極實行探究性學習,激發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2.努力提高教師自身的專業(yè)化水平
“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是:第一,教師專業(yè)化既包括學科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求;第二,國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;第三,國家有對教師資格和教育機構(gòu)的認定制度和管理制度;第四,教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。”(袁貴仁《加強和改革教師教育,大力提高我國教師專業(yè)化水平》,載《教師專業(yè)化的理論與實踐》,人民教育出版社,2001年9月)教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育的一個潮流。教師必須要掌握廣博的文化知識和學科知識,即必須要經(jīng)過學科專業(yè)的訓練。同時教師還要掌握教育學、心理學、學科教法等知識,掌握教育技能技巧,又必須經(jīng)過教育專業(yè)的訓練。因此,教師這一職業(yè)據(jù)有雙專業(yè)性質(zhì)。良師必為學者,學者未必是良師。我國基礎(chǔ)教育課程改革為教師專業(yè)化提出了新的、更高的要求,特別是在信息技術(shù)方面必須具備高效、獲取信息和使用多媒體形式表達信息、進行交流,創(chuàng)造性的實用信息的能力。
3.積極參加繼續(xù)教育,努力提高業(yè)務水平
據(jù)聯(lián)合國兒童基金會調(diào)查,到1990年,大約有1/3的印度小學教師和1/4的中國小學教師沒有國家所要求的正規(guī)學歷,對大多數(shù)發(fā)展中國家來說,學歷補償教育仍是一項重要任務。
記得在一本書上見到這一種提法:21世紀的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應具備六個方面:(1)具備較高學歷;(2)具備現(xiàn)代教育觀念和思想;(3)具備教育科研意識和能力;(4)具備掌握現(xiàn)代教育技術(shù);(5)具備不斷進取和更新知識的能力;(6)具備合作態(tài)度和組織協(xié)調(diào)能力。我個人認為:教師只有在專業(yè)知識方面據(jù)有精深的造詣,才能深入淺出,居高臨下;才能從整體上把握所教學科的體系,把握知識之間的有機聯(lián)系,才能使學生更深刻的把握知識的確定內(nèi)涵和本質(zhì);才能避免捉襟見肘的困境。著名數(shù)學家蘇步青曾親自為上海30多所中學的教學教師興辦高等數(shù)學講座,后來他在《光明日報》上發(fā)表文章,闡明他舉辦這種講座的目的。他說,中學數(shù)學教師為什么一定要學高等數(shù)學呢?因為只有用高等數(shù)學的觀點來指導初等數(shù)學的教學,才能收到深入淺出、啟發(fā)學生的效果?？梢?掌握精深專業(yè)知識,是一個合格教師素質(zhì)的一個重要方面。顯然,那些持、拿更高學歷證明無用、不接受繼續(xù)教育和再學習的觀念的人已經(jīng)落伍了。記得有這樣一句話:要想給學生一杯水,自己需要一桶水。用現(xiàn)代教育觀念來看,一桶水是必須的,而且應該是一桶“活”水。只有教育科學觀念的不斷更新、不斷學習,為自己不斷“充電”,具有“活到老,學到老”的終身學習的學習精神,才能在教育教學中取得更大進步。為社會作出更大貢獻,充分實現(xiàn)自己的人生價值。
21世紀的新型教師應從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己,才不愧為新時代的“人民教師”這一光榮稱號!
看了“甘肅省老師評定職稱論文”的人還看：
2.教師評定職稱論文
4.高級教師職稱論文