副高老師職稱(chēng)評(píng)定論文范文
副高老師職稱(chēng)評(píng)定論文范文
老師是一個(gè)令人敬仰的職業(yè)，但是教師的職稱(chēng)評(píng)定論文要怎么寫(xiě)呢？小編整理了副高老師職稱(chēng)論文范文，歡迎大家閱讀!
副高老師職稱(chēng)論文篇一：《淺談中專(zhuān)老師如何處理突發(fā)事件》
摘要：突發(fā)事件是指老師在上課及日常的班級(jí)工作中所遇到的一些突然的出乎意料的事情，通過(guò)冷靜自制，尊重體諒，耐心細(xì)致，循序漸進(jìn)，掌握尺度，因人施教，有的放矢處理方法，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)采取科學(xué)的行之有效的方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。
關(guān)鍵詞：突發(fā)事件;冷靜;自制;耐心;因人施教
所謂突發(fā)事件是指老師在上課及日常的班級(jí)工作中所遇到的一些突然的出乎意料的事情。比如學(xué)生之間的沖突、學(xué)生與老師的頂撞、學(xué)生的突然的情緒表現(xiàn)等等。這些突發(fā)事件歸結(jié)起來(lái)有這樣的共同點(diǎn)：突發(fā)性、聚眾性、情緒性、破壞性等等。對(duì)突發(fā)事件的處理意義非常重大。處理得好，會(huì)化消極因素為積極因素，處理不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果。所以處理突發(fā)事件是老師工作的一門(mén)藝術(shù)，老師必須深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，認(rèn)真分析突發(fā)事件的特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)把握育人的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、冷靜自制，尊重體諒
作為教師不可缺少的心理素質(zhì)是善于調(diào)節(jié)控制好自己的情緒和行為，尤其是注意不能把個(gè)人的情緒帶到突發(fā)事件的處理中，許多突發(fā)事件本來(lái)就是在學(xué)生的一時(shí)沖動(dòng)、失去理智的情況下發(fā)生的，老師如果一遇到突發(fā)事件就感情沖動(dòng)，不分青紅皂白地訓(xùn)斥學(xué)生，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更大的反感和逆反心理，最終達(dá)不到教育學(xué)生的目的，反而可能把事件弄得更糟糕，從而使學(xué)生的心靈留下難以彌合的創(chuàng)傷，造成師生關(guān)系緊張乃至產(chǎn)生對(duì)立情緒，從而給班級(jí)工作帶來(lái)更多的困難。反之，如果老師在耳聞目睹突發(fā)事件后，能站在教育者的角度，善于克制自己的情緒，冷靜思考，充分尊重、體諒學(xué)生，變“牧羊人”為“領(lǐng)羊人”，則效果就大不一樣了。
目前中專(zhuān)學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律的現(xiàn)象可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣了，學(xué)生與老師的頂撞這樣的突發(fā)事件也時(shí)有發(fā)生。在處理這方面的突發(fā)事件時(shí)，老師應(yīng)冷靜，因?yàn)閷W(xué)生剛剛與老師在課堂上激烈沖突過(guò)，其情緒一定很激動(dòng)，內(nèi)心很難迅速平靜，老師如果粗暴、簡(jiǎn)單地處理，勢(shì)必會(huì)火上澆油。曾經(jīng)有位老師在處理這類(lèi)事情時(shí)沒(méi)有冷靜自制、尊重學(xué)生，在學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的情況下就強(qiáng)制學(xué)生公開(kāi)道歉，最終使得這位學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生怨恨之情，甚至帶動(dòng)其他幾個(gè)表現(xiàn)不太好的學(xué)生公然與老師對(duì)抗，使得老師的工作陷入極大的被動(dòng)之中。由此可見(jiàn)，冷靜自制，尊重體諒是老師處理突發(fā)事件的前提條件。
2、耐心細(xì)致，全面了解
由于一些突發(fā)事件的發(fā)生較為頻繁，老師也經(jīng)常被這些事情弄得身心疲憊，但處理事情時(shí)的耐心細(xì)致實(shí)在是很關(guān)鍵的。老師了解情況要詳細(xì)，處理問(wèn)題要細(xì)致，要深入了解事件的前因后果，并且加以科學(xué)的分析，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的處理，這樣面對(duì)學(xué)生才會(huì)言之有據(jù)、言之有理、曉之以情，才會(huì)使學(xué)生口服、心服，從而收到良好的處理效果。
我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)突發(fā)事件，一個(gè)我很器重的班干部突然鬧情緒甩擔(dān)子，而且態(tài)度相當(dāng)堅(jiān)決，令我措手不及。我沒(méi)有聽(tīng)他的一面之詞，而是一邊耐心地做他的工作，一邊深入到學(xué)生中去了解情況，原來(lái)這個(gè)班主干部在維持班級(jí)紀(jì)律時(shí)，只知道自己的出發(fā)點(diǎn)是好的，而不注意自己的工作方式方法，自習(xí)課紀(jì)律不好時(shí)，他就粗暴地拍桌子或者大吼幾聲以示警告，同學(xué)對(duì)他頗為不滿(mǎn)，令他很是苦惱，所以他干脆就打退堂鼓了。了解情況后，我和他一起分析事情的前前后后，并引導(dǎo)他換位思考，肯定了他正確的動(dòng)機(jī)，指出其不足，并給以方法上的指導(dǎo)，他又愉快地走馬上任了。從以上事例中可以看出，對(duì)于突發(fā)事件的處理，老師越耐心細(xì)致，了解情況越全面，則越有利于問(wèn)題的解決。
3、以退為進(jìn)，循序漸進(jìn)
發(fā)生了突發(fā)事件，學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，老師有時(shí)可不急于批評(píng)，而是有意“冷落”，耐心“等待”，以退為進(jìn)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的好效果。對(duì)有些比較復(fù)雜的突發(fā)事件，又必須有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行。在事件發(fā)生的初始階段，要通過(guò)正當(dāng)?shù)姆绞?ldquo;移情”，疏散雙方的矛盾，以冷對(duì)熱，以靜制動(dòng)。心理學(xué)研究表明，外界的教育作用，在人們情緒激動(dòng)時(shí)，常表現(xiàn)為零效應(yīng)，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。中專(zhuān)學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，精力不能完全放在學(xué)習(xí)上，課余時(shí)間同學(xué)之間的接觸較為廣泛，矛盾也相應(yīng)產(chǎn)生，經(jīng)常為一些小事臉紅脖子粗，各執(zhí)一詞，“戰(zhàn)爭(zhēng)”似乎隨時(shí)都會(huì)爆發(fā)。因此，要處理好雙方的矛盾，首先必須冷卻雙方的怒火，待雙方平靜下來(lái)后，抓緊了解事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，抓住主要矛盾，尋求解決問(wèn)題的突破口，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，讓他們?cè)O(shè)想矛盾激化可能帶來(lái)的后果，從而進(jìn)行冷靜的反思。最后，指出解決問(wèn)題應(yīng)當(dāng)尋求的正確途徑和方法。這樣，便可使矛盾雙方的認(rèn)識(shí)得到提高，問(wèn)題提到圓滿(mǎn)解決。
4、就事論事，掌握尺度
處理突發(fā)事件，一般應(yīng)“就事論事”，也即不要東拉西扯、搞牽連。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師把以前舊賬再翻過(guò)來(lái)一起算，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師小題大做或者故意跟他過(guò)不去，導(dǎo)致影響問(wèn)題的正確解決。一般來(lái)講，老師應(yīng)分清事情性質(zhì)，掌握好處理問(wèn)題的尺度，性質(zhì)較輕的，不要隨意擴(kuò)大，上綱上線，特別是發(fā)生在后進(jìn)生身上的突發(fā)事件，更要注意不擴(kuò)大化;性質(zhì)重的，諸如打架斗毆、離校出走等，亦不能縮小問(wèn)題，輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。無(wú)論事情輕重，老師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)某件事情的表現(xiàn)現(xiàn)象，看清事情的本質(zhì)，與學(xué)生一起分析某個(gè)錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的原因和危害，使學(xué)生逐漸悔悟而有所警惕，這才有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
5、視其個(gè)性，因人施教
突發(fā)事件在任何學(xué)生身上都有可能發(fā)生，老師應(yīng)實(shí)事求是，一視同仁，避免學(xué)生產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。同時(shí)，老師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因人施教。有些學(xué)生，他們的自尊心特別強(qiáng)，自卑心也重，他們十分重視老師、同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，因此老師在處理這些學(xué)生身上的突發(fā)事件時(shí)，一定要注意批評(píng)教育的時(shí)機(jī)、場(chǎng)所、氛圍乃至語(yǔ)言的作用等。對(duì)有的心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可針對(duì)他們的錯(cuò)誤行為當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)，如打架斗毆、蓄意破壞等事情;而對(duì)有些心理脆弱甚至有心理障礙的學(xué)生，老師則應(yīng)慎重一些，可個(gè)別談心，耐心疏導(dǎo)。對(duì)發(fā)生在女生身上的突發(fā)事件，比如早戀等具有隱私性的問(wèn)題，老師還要充分考慮女生敏感、畏懼等心理，一般不宜公開(kāi)化處理?？傊?，老師在處理突發(fā)事件時(shí)，對(duì)于不同氣質(zhì)、性格特點(diǎn)的學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，這樣才能做到“藥”到“病”除。
6、有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)
突發(fā)事件的經(jīng)常發(fā)生，給班級(jí)帶來(lái)的影響是很大的。老師在處理突發(fā)事件的過(guò)程中，還應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，不要只滿(mǎn)足于某件事情的暫時(shí)解決，應(yīng)有的放矢地適時(shí)地對(duì)全班學(xué)生加強(qiáng)教育，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從內(nèi)心嚴(yán)格要求自己，達(dá)到防患未然的目的。德國(guó)教育家第斯多惠多說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。喚醒學(xué)生實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。曾經(jīng)有段時(shí)間，我班有幾個(gè)學(xué)生迷戀玩游戲機(jī)，甚至有時(shí)帶到教室里玩，終因有次發(fā)出了聲音而被任課老師發(fā)現(xiàn)。知道情況后，我到班級(jí)作了調(diào)查，在班上收到了好幾個(gè)游戲機(jī)，正好期中考試這幾個(gè)游戲機(jī)愛(ài)好者成績(jī)都有了明顯的下降，我利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在班上組織了一次主題班會(huì)，讓這幾個(gè)經(jīng)教育后醒悟的游戲機(jī)迷在班上公開(kāi)談自己的體會(huì)。其他學(xué)生都能從他們身上明白“玩物喪志”的道理，獲得了很深的感受。他們?cè)谄渌矫娴牟涣急憩F(xiàn)也有所收斂，如迷戀看武俠小說(shuō)、迷戀上網(wǎng)等，班風(fēng)也有了很大的好轉(zhuǎn)。因此，老師處理突發(fā)事件如能達(dá)到讓學(xué)生自己教育自己的目的，那就確實(shí)收到了提高學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)良效果了。
總而言之，學(xué)生由于各方面因素的影響發(fā)生的突發(fā)事件是層出不窮的，處理突發(fā)事件是一個(gè)靈活、復(fù)雜的過(guò)程，老師要迎難而上，要有滿(mǎn)腔的熱情、萬(wàn)分的耐心，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，應(yīng)用現(xiàn)代教育心理學(xué)知識(shí)，努力增強(qiáng)處理突發(fā)事件的藝術(shù)性。
參考文獻(xiàn)：
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副高老師職稱(chēng)論文篇二：《語(yǔ)文老師如何適應(yīng)新課程改革》
新課程改革已在各地如火如荼地展開(kāi)。新課程改革能否順利實(shí)施，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求。因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。我們每一個(gè) 教育工作者都應(yīng)義不容辭以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程改革的實(shí)驗(yàn)中去。那么，作為語(yǔ)文老師如何適應(yīng)新課程改革呢?我認(rèn)為必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)新課程改革的探索與研究。
1、師生平等觀 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同 發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話(huà)者，要以“對(duì)話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體。因此語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。(1)、民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話(huà)人的主體地位。 (2)、人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。
2、學(xué)法指導(dǎo)觀 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此語(yǔ)文教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(1)、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，感覺(jué)到自己正在做有意義的事情，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。(2)、合作學(xué)習(xí) 。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，它使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。 (3)、探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動(dòng)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
3、同行合作觀 在以前教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語(yǔ)文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、 歷史、 政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。
4、終身學(xué)習(xí)觀 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。(1)、必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。(2)、學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。新課程呼喚綜合型教師。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵 科學(xué)、 藝術(shù)等領(lǐng)域。
5、大語(yǔ)文教育觀 所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。
語(yǔ)文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)變得更加開(kāi)放、創(chuàng)新，充滿(mǎn)活力。因此語(yǔ)文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn) 自然、走向社會(huì)，做到語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化。 二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ) 教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。
1、變以教師教為中心為以學(xué)生學(xué)為中心 傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心 發(fā)展的。比如常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。
2、變注重教學(xué)的結(jié)果為注重教學(xué)的過(guò)程 “重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的 規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。
3、變注重知識(shí)傳授為注重學(xué)生的全面發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì) 自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力， 科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。
4、變統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式為個(gè)性化教學(xué)模式 統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式如同加工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們?nèi)リP(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。
5、變單一化的評(píng)價(jià)模式為多元化的評(píng)價(jià)模式 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。 現(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。
面對(duì)新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，更不能認(rèn)為新課改與己無(wú)關(guān)，墨守成規(guī)，無(wú)所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠(chéng)心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹(shù)立決心，充滿(mǎn)信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
副高老師職稱(chēng)論文篇三：《淺談體育老師的能力結(jié)構(gòu)》
摘要：體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的一個(gè)重要方面。學(xué)校體育工作好壞，在很大程度上取決于體育教師的工作質(zhì)量。人們稱(chēng)譽(yù)體育教師是培養(yǎng)體魄健壯的建設(shè)者與保衛(wèi)者的園丁，是青年健美的設(shè)計(jì)師。
關(guān)鍵詞：體育老師，能力結(jié)構(gòu)
由于體育教師的工作特點(diǎn)，他們不僅要“動(dòng)腦”，而且要“動(dòng)體”。有理論又要實(shí)踐既要把凝聚在教材、教科書(shū)里的知識(shí)、情感、世界觀、健康要求轉(zhuǎn)化為自身的智能、情感、世界觀和健康水平;同時(shí)還要有傳授這一切的能力，更要有能力實(shí)現(xiàn)這一切的教育轉(zhuǎn)化作用。因此，體育教師不僅要有高尚的思想品德、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，而且更要培養(yǎng)體育教師工作所需要的能力。。知識(shí)和能力是體育教師在教育舞臺(tái)上賴(lài)以立足的兩大支柱。那么體育教師的能力應(yīng)包含哪些內(nèi)容呢?
根據(jù)體育教師工作任務(wù)、范圍、對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程、形式和方法手段的特殊性，體育教師的能力應(yīng)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1..對(duì)教育影響進(jìn)行加工的能力
教育影響是指教育內(nèi)容、教育方式和方法等。。教書(shū)育人是每一位教師的職責(zé)。教師在眾多的教育影響中，首先要判斷，選擇最有教育價(jià)值的影響，然后根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有的發(fā)展水平進(jìn)行組織、加工，使學(xué)生有主動(dòng)接受教育的愿望。作為體育教師要能做到這些，他應(yīng)具有熟悉地編寫(xiě)各種教學(xué)工作文件;對(duì)學(xué)生行為、學(xué)習(xí)、思想情況的深入了解、分析、判斷的能力;善于迅速的運(yùn)用隊(duì)列、隊(duì)形、正確調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的組織教學(xué)能力;分析評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的能力。
2.對(duì)教育影響進(jìn)行傳導(dǎo)的能力
語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言能傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言中包含了人類(lèi)世代積累的精神財(cái)富。在體育教師的教學(xué)中，知識(shí)信息的轉(zhuǎn)換和傳遞是工作的主要手段，而這種手段具有顯著的示范性特征。體育教學(xué)中理論的講授和實(shí)踐的指導(dǎo)是體育教師的工作特點(diǎn)，而語(yǔ)言是讓學(xué)生從具體、形象、可感的認(rèn)知入手進(jìn)而簡(jiǎn)潔明了地把握住抽象的事物本質(zhì)。如動(dòng)作要領(lǐng)的講解、口令，形象描述動(dòng)作，動(dòng)作示范等都要求教師有口齒清晰、準(zhǔn)確鮮明、形象生動(dòng)、富有感情、邏輯嚴(yán)密、富于哲理的語(yǔ)言表達(dá)能力和正確無(wú)誤的示范能力。此外，體育教師必須以身作則、言行一致，在思想、紀(jì)律以及職業(yè)思想教育中用自己的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)、現(xiàn)身說(shuō)法教育學(xué)生。
3.組織管理的能力
每一個(gè)稱(chēng)職的教師都是“人類(lèi)靈魂的工程師”，集“教書(shū)育人”的重任于一身。體育教師接觸學(xué)生多、有關(guān)工作影響面大;不僅授課班級(jí)多，而且要組織全校的早操、課間操，指導(dǎo)各種全校有關(guān)集會(huì)活動(dòng)等等。體育教師無(wú)論是課堂體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，還是課外體育活動(dòng)都是要有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的能力是體育教師發(fā)揮作用的保證。
4.創(chuàng)造思維的能力
由于體育工作內(nèi)容與形式的特點(diǎn)，體育教師不僅要傳播知識(shí)和技能，還要進(jìn)行創(chuàng)造。體育教學(xué)中，教學(xué)手段、方法，措施、組織形式，動(dòng)作的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，教育規(guī)律的運(yùn)用，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，千變?nèi)f化的教育條件，絕不是“照本宣科”、照搬現(xiàn)成的模式，而是要有獨(dú)立思考和求新走自己的道路，探求前人未探求的領(lǐng)域，這就需要體育教師具有創(chuàng)造思維的能力。體育教師工作的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在對(duì)突發(fā)事件恰當(dāng)處置的能力。
5.科學(xué)研究的能力
體育教師的工作是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和成功的推廣，以及探求新的發(fā)展和教學(xué)與訓(xùn)練中面臨的許多問(wèn)題，都需要在科研與教學(xué)實(shí)踐中解決，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)。。
6.社會(huì)交往能力
體育工作是一項(xiàng)群眾性工作，集體競(jìng)賽活動(dòng)多。體育教師的工作不僅面向?qū)W生，也面向社會(huì)。學(xué)校經(jīng)常利用節(jié)、假日開(kāi)展校內(nèi)外體育競(jìng)賽等，體育教師廣泛地接觸社會(huì)、同社會(huì)保持緊密的聯(lián)系。體育教師不僅要了解和掌握學(xué)生在校受教育的情況，也要了解社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生所能產(chǎn)生的各種影響并與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育共同協(xié)調(diào)起來(lái)，達(dá)到學(xué)校教育的目的，體育教師的社會(huì)交往能力顯示出其更為重要的作用。
綜上所述，根據(jù)體育工作的特殊性，體育教師應(yīng)具備的能力是多方面、多層次的，它直接反映出體育教師的工作水平和質(zhì)量、影響著學(xué)校體育的工作。此外，由于我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于起步中，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不寬裕以及體育工作在社會(huì)實(shí)際中有不少方面尚未擺到應(yīng)有的地位，體育教師辛勤的勞動(dòng)常難以得到人們的正確認(rèn)識(shí)。因而，體育教師還應(yīng)具有身心承受能力以及在艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉辦學(xué)中要能有維修、保養(yǎng)體育場(chǎng)地、器材的能力。
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